“任務驅動教學法”在《C語言程序設計》課程教學中的應用

重慶工商職業學院 龔 衛

一、引言

《C語言程序設計》課程是國內高職計算機軟件技術專業的必修課，該門課程是程序設計的入門學科，是學生學習面向對象程序設計語言的基礎。在多年的C語言程序設計的教學中，筆者發現，教師多采取傳統教學模式，在教學中占主導，學生被動吸收，這種教學方式，學生目的不明確，學習主動性不高，對下一步軟件設計的深入學習產生極大的影響。

高職教育，重在培養“有一定理論基礎、善于動手”的應用型人才。在教學中，重點突出學生主體地位，教師應引導學生主動學習，主動思考。在《C語言程序設計》教學中采用“任務驅動教學法”，緊緊圍繞教學目標，聯系實際，設計學生感興趣的任務，在任務驅動下開展教學，引導學生主動思考，逐步深入，分析問題，解決問題，促使學生積累程序設計的經驗，產生對后續課程學習的興趣。

二、應用

“任務驅動教學法”在教學中主要包括“任務描述”、“任務咨詢”、“任務實施”、“任務拓展”四個過程。“任務描述”是提出任務，分析任務。“任務咨詢”是給出基本理論，從易到難分解任務。“任務實施”是解決任務。“任務拓展”是任務升級和拓展。本文以“雙重循環”教學為例，闡述“任務驅動教學法”在教學過程中的具體應用。

(1)任務描述

“雙重循環”的教學，建立在學生熟練掌握了“順序結構”、“選擇結構”、“基本循環結構”內容的基礎上，而“雙重循環”又是學習后續內容二維數組的基礎。教學中，任務的選擇相當重要，任務既要貫穿整個教學設計過程，又要考慮循序漸進的學習原則。筆者在教學中，以如圖1所示圖形作為“雙重循環”學習的任務。該任務具有系統性，可以由易到難的安排教學。

任務提出后，學生結合當前所學習的內容，進行分析。可以利用順序結構，通過多條printf(“******* ”)語句來解決問題。也可以對其中一行進行分析，根據星號的個數，用for循環語句for(i=1;i<=n;i++)printf(“*”);printf(“ ”);來解決。如果有N行，那么就需要N條類似的語句，顯然上面的兩種方法都不是解決這個問題的最好方法。這樣自然的引入“雙重循環”的學習。

(2)任務咨詢

解決任務，需要了解掌握一定的理論知識。這是任務咨詢階段首先要做的事情。讓學生了解“雙重循環”的一般結構：for(循環初值；循環終值；步長值){for(循環初值；循環終值；步長值) {內循環語句；} 外循環語句；}，以及“雙重循環”對于二維圖形的輸出控制方式，外循環一般控制行，內循環控制每行具體輸出等相關知識點。

圖1

圖2

圖3

圖4

然后從易到難，對任務進行分解。先來討論，如何輸出如圖2所示圖形。該圖形是一個長方形，每行的輸出使由相同個數的星號字符和回車換行符兩部分組成。外循環語句控制行for(i=1;i<=4;i++)，內循環語句控制每行具體輸出{for(j=1;j<=4;j++)printf(“*”);printf(“ ”);}，這里特別提醒學生注意內循環星號和回車換行是兩個同級的輸出，需要用{}把上面語句括起來。完成該案例后，提出思考，外循環變量和內循環變量是否可以同名。行數和列數如果不確定，需要從鍵盤獲得取值，應該如何修改程序。

在解決了圖2的基礎上，進一步討論如何輸出圖3(1)所示圖形。該圖形是一個直角三角形，每行的輸出由星號字符和回車換行符兩部分組成，而該案例與圖2所示案例的不同在于，星號的個數隨著行數的增加有規律的遞增，解決問題還需要尋找內循環每行循環次數(星號個數)和外循環行號變量的關系。不難看出，第一行，輸出一個星號，內循環循環一次；第二行，輸出兩個星號，內循環循環二次；第N行，輸出N個星號，內循環循環N次。于是得到內循環語句為{for(j=1;j<=i;i++)printf(“*”);printf(“ ”);}。完成該案例后，再一次提出思考，如果圖形上下翻轉為如圖3(2)所示圖形，又應該怎樣考慮內循環每行循環次數(星號個數)和外循環行號變量的關系。

進一步深入，提出輸出如圖4所示圖形的案例。該圖形仍然是一個三角形，但每行的輸出有了一定的變化，它是由空格字符、星號、回車換行符三部分組成。空格字符、星號字符個數隨著行數的變化而變化，變化規律不同。由于每行先輸出的是空格字符，先考慮空格字符和行數的關系。第一行，輸出三個空格字符；第二行，輸出二個空格字符；第三行，輸出一個空格字符；第四行，不輸出空格。于是得到行號和列號的關系j<=4-i。星號的輸出與圖3(1)的規律相同。所以內循環語句為{for(j=1;j<=4-i;j++) printf(“”); for(k=1;k<=i;i++) printf(“*”);printf(“ ”);}。完成該案例后，提出思考，如何解決如圖4(2)所示圖形。學生很容易發現星號個數和外循環行號的關系，k<=2*i-1。

（3）任務實施

通過以上案例的分析和講解，由易到難，學生掌握了“雙重循環”的基本設計思想。最后把如圖1所示的任務提交給學生，要求在上機課程中完成。學生有了“雙重循環”處理二維圖形的經驗。就會在教師的引導下主動分析圖形，任務是輸出菱形，而菱形的變化規律有遞增，又有遞減。這時需要把圖形進行拆分，拆分為有單一遞增或遞減的規律兩個部分。然后分別對這兩個部分進行編程。任務實施的過程是學生復習鞏固的過程，也是檢驗學生學習效果的過程。

（4）任務拓展

在學生完成了菱形圖形輸出的案例后，還可以拓展學生的知識。給出字母或者數字金字塔，讓學生課余組成興趣小組，共同協作思考完成。在掌握了“雙重循環”的特點，理解了“雙重循環”執行過程，學會了尋找圖形規律的基礎上，學生相互討論，相互促進，對下一步的學習有極大的幫助。

三、總結

“任務驅動教學法”在筆者所在的高職院校《C語言程序設計》的課堂教學中得到了應用，取得了不錯的效果。在高職教學中，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，領會程序設計的精髓，是每一個教師需要面對的問題。教師只有不斷學習新思想，進行教學方式的新探索，才可能真正幫助學生學有所獲，學有所得。

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