從教學(xué)需求看中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)

長江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 魏登峰 田 華

1.引言

何克抗先生曾在《“信息技術(shù)與課程整合”路在何方？》中提到：“能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法——是當(dāng)前教育信息化能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在。”[1]教育信息化能否有效、持續(xù)發(fā)展引起了我們的深思。為了探尋信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用中存在的主要問題，在新課程改革的指引下，筆者就目前中小學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究，如何通過信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升提出一些建議和對策。

2.研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對象

本文研究以上海市農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象。在具體工作中，了解了許多一線主干教師信息化教學(xué)的具體情況、現(xiàn)實(shí)問題，為后期的數(shù)據(jù)分析及策略研究提供了非常重要的依據(jù)和參考，也為本研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。

調(diào)查的形式采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，對17539份教師問卷先進(jìn)行了有效性篩選，有效率為87%。對篩選后的有效數(shù)據(jù)采取了分層抽樣法和隨機(jī)抽樣法。本文僅對教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并對23名學(xué)科教師和信息技術(shù)教師進(jìn)行了訪談。所有問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS、EXCEL等專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行處理。

3.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力狀況

3.1 使用教學(xué)類軟件、信息化教學(xué)設(shè)備情況

中小學(xué)教師日常教學(xué)中使用的教學(xué)類軟件情況如圖1所示。教師在教學(xué)軟件的選擇上無明顯差異。均將辦公軟件(如office)作為首選項(xiàng)，平均比例為47.9%。可見，常規(guī)教學(xué)軟件中仍是以辦公軟件為主，多媒體等其他軟件為輔的一種形式，這在一定程度上依賴于與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。由訪談得知，大部分教師使用的多媒體素材以下載和借鑒為主，而通過素材處理軟件加工設(shè)計(jì)的少之又少。從側(cè)面也反應(yīng)大部分教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)資源搜索能力。

而對于信息化教學(xué)設(shè)備的操作和使用，在訪談中得知，由于自身操作不當(dāng)、技術(shù)水平有限或維護(hù)不當(dāng)?shù)仍颍處熎骄恐芤獮榇硕嗷ㄙM(fèi)約3.52個(gè)小時(shí)。故普及信息化教學(xué)教師應(yīng)具備一定的教學(xué)設(shè)備操作水平和維護(hù)意識也顯得尤為重要。

3.2 教師對目前信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的態(tài)度及需求

從培訓(xùn)對教師日常教學(xué)的幫助來看，筆者將其統(tǒng)計(jì)歸類為非常大、大、不太大和沒用四個(gè)級別，如圖2所示。

其中，認(rèn)為信息化培訓(xùn)對日常教學(xué)不太大的有52.17%，約為一半以上，認(rèn)為非常大的有13.04%，認(rèn)為不太大的有26.1%，還有8.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對日常教學(xué)沒有幫助。訪談中還了解到，大部分教師對信息化教學(xué)培訓(xùn)對實(shí)際教學(xué)和自身能力和意識的提高都給予了非常積極的肯定和認(rèn)可。同時(shí)認(rèn)為對于培訓(xùn)內(nèi)容事后沒有時(shí)間去熟悉和練習(xí)、且對于不清楚的內(nèi)容不能得到及時(shí)輔導(dǎo)的教師有17.4%，如圖3所示，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)太低(內(nèi)容太深或太淺)有39.1%，其他(沒興趣、太無聊)，即認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容對實(shí)際教學(xué)沒有什么實(shí)質(zhì)意義的教師有39.2%；從來沒有參加過培訓(xùn)的教師有4.3%。因此，如何有效提高培訓(xùn)效益，使之更有效地服務(wù)于課堂，推動教育信息化的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展已然是燃眉之急。

調(diào)查中還了解到有33.31%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該增加軟件操作使用方法，認(rèn)為還應(yīng)該再加深、或詳細(xì)培訓(xùn)課件制作技巧的有26.78%，同時(shí)認(rèn)為應(yīng)增加信息化教學(xué)設(shè)備操作及維護(hù)的有18.16%，認(rèn)為在培訓(xùn)中還應(yīng)增加與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教師占21.75%。可見，有五分之一多的教師已明顯意識到信息化教學(xué)不僅僅是設(shè)備的操作和技術(shù)的使用，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思想還缺乏一定的理論支撐。

4.研究結(jié)論及建議

4.1 進(jìn)一步完善培訓(xùn)的針對性、合理性、和有效性

由上文分析可知，從目前培訓(xùn)的效果來看，并不十分理想。從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、組織方式到最后的培訓(xùn)測評，每一層級都存在不同程度的問題。對此，筆者將以圖4為引導(dǎo)，針對培訓(xùn)中的實(shí)際問題，提出了一些建議。

(1)了解培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求

由上文統(tǒng)計(jì)可知，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度太低的教師占39.1%，可見，為提高培訓(xùn)的針對性和有效性，訓(xùn)前對學(xué)習(xí)者的分析尤為重要。

(2)根據(jù)需求分析，修改培訓(xùn)大綱或內(nèi)容

根據(jù)訓(xùn)前分析結(jié)果可對培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，重新修訂培訓(xùn)大綱和內(nèi)容。可從教師的切身需求出發(fā)，采取主題培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，將主題內(nèi)容分成幾個(gè)階段或幾個(gè)單元來開展，形成一系列的主題培訓(xùn)，使得培訓(xùn)過程持續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展。如：可適當(dāng)加入教學(xué)設(shè)備使用方法相關(guān)內(nèi)容。

(3)培訓(xùn)教材數(shù)字化、培訓(xùn)資源豐富化

據(jù)調(diào)查可知，大部分培訓(xùn)活動沒有教材。為提高培訓(xùn)效果，可針對每次培訓(xùn)制度相關(guān)教材或參考學(xué)習(xí)資料。為培訓(xùn)學(xué)員配置齊全豐富的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，不僅在培訓(xùn)中有所參考，而且在訓(xùn)后消化學(xué)習(xí)中也有所依據(jù)。

圖1 教師使用教學(xué)類軟件情況

圖2 信息化培訓(xùn)對日常教學(xué)的幫助

圖3 影響教師培訓(xùn)效果因素

圖4 培訓(xùn)組織流程圖

(4)組織培訓(xùn)應(yīng)具體、客觀、科學(xué)

培訓(xùn)的開展應(yīng)遵循“短期學(xué)習(xí)、即時(shí)見效、長期受益”的服務(wù)宗旨。可采用層級式培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面。其基本流程是先聘請專家研究培訓(xùn)內(nèi)容和方案，再由專家對主講教師進(jìn)行初次培訓(xùn)，最后由主講教師對最終對象(中小學(xué)教師)進(jìn)行二次培訓(xùn)。

目前的主要培訓(xùn)形式有面授、網(wǎng)絡(luò)和混合培訓(xùn)(面授+網(wǎng)絡(luò))，而大部分教師還是青睞于混合培訓(xùn)。訓(xùn)后對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行一定的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅可以提高培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，還可以大大提高學(xué)員的積極性和熱情。

4.2 有效提高教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識、能力有待提高

雖大部分教師對信息技術(shù)與課程整合都給予肯定，但從統(tǒng)計(jì)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)與課程整合的具體實(shí)踐中，還存在著種種消極情緒。導(dǎo)致這樣極度悲觀結(jié)果的原因主要有兩方面，其一是培訓(xùn)的不到位和無效的培訓(xùn)讓教師們覺得整合完全是紙上談兵，毫無實(shí)際意義。其二可喜的是大部分教師對整合報(bào)以極高的熱情，然而卻對整合的了解還處于朦朧狀態(tài)中。尤其在面對實(shí)際工作時(shí)，常感到有心無力、無從下爪。對此，作者提出以下意見：

(1)優(yōu)秀整合案例的觀摩與學(xué)習(xí)使教師認(rèn)識整合的意義和價(jià)值、了解整合的概念和目標(biāo)。要激發(fā)教師對信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合的興趣與動機(jī)，立竿見影的辦法就是讓其直接感受到整合帶給課堂教學(xué)的變革。

(2)通過具體的分析、講解和優(yōu)秀整合案例的設(shè)計(jì)理念、制作思路、技術(shù)、制作過程及課程效果的展示，真正理解和領(lǐng)悟信息技術(shù)與課程整合的思想與內(nèi)涵，從而服務(wù)于教學(xué)。

(3)充分挖掘信息技術(shù)與學(xué)科課程的特點(diǎn)，提高整合的有效性。

在充分理解和把握整合的宗旨上，應(yīng)該充分挖掘信息技術(shù)與學(xué)科課程的特點(diǎn)。應(yīng)充分考慮哪些內(nèi)容在哪些方面可以整合，整合到什么程度，會產(chǎn)生什么樣的整合效果。其一是體現(xiàn)信息技術(shù)課程在學(xué)科課程中得以延伸；其二是學(xué)科課程的內(nèi)涵在信息技術(shù)中得以升華。從這兩方面來講，整合應(yīng)該也必須是雙贏的，否則，我們就不能實(shí)現(xiàn)有效整合，更談不上長足發(fā)展。

[1]何克抗.“信息技術(shù)與課程整合”路在何方?(ppt),2009,08.

[2]數(shù)字化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的核心[DB/OL].http://www.mzljy.net/zx/Html/jiaoyujishu/kczh/16620110411163043.html.

[3]田華.影響農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展分因素分析與對策研究[M].上海師范大學(xué),2011,5.