如何培養(yǎng)小學數(shù)學低年段學生的提問能力

葉淑平

眾所周知，問題是數(shù)學的心臟，好的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，鍛煉其積極主動的創(chuàng)造性思維，讓數(shù)學課堂充滿靈性和智慧，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。《義務教育數(shù)學課程標準（2011）版》明確提出將“兩能”變成“四能”，即將“分析問題”和“解決問題”的能力擴展為“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。在小學低年段（一、二年級）培養(yǎng)提問能力尤為重要，教師不僅要讓學生初具敢于提問、樂于提問的意識，而且還要讓學生掌握基本的提問方法，提出有價值的問題。筆者基于理論并結合自身的教學實踐，對小學數(shù)學低年段學生提問能力的培養(yǎng)進行了一些探索和思考，與同行商榷。

一、培養(yǎng)低年段學生提問能力的意義與價值

提問意識和提問能力是創(chuàng)造力的基礎，是創(chuàng)造性思維的原動力。現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因就是問題，沒有問題就難以激發(fā)求知欲，學生如果不會深入思考，學習就只能停留在表面和形式上，一旦有了問題意識，學生就會主動思考，有了思考才有可能運用獨立思路去解決問題。目前，一些教師常常抱怨學生的自主學習意識不強，只停留于回答問題，其實這就是不深入思考、尋找和發(fā)現(xiàn)問題的表現(xiàn)，從強調自主學習的新課程培養(yǎng)方向看，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是新課改的要求和培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力可以使他們的思維更清晰、意識更明確，思維能力和邏輯分析能力將得到提高，有助于各類與創(chuàng)造力有關的活動的開展。培養(yǎng)提問能力能充分體現(xiàn)學生的學習自主性和獨立性，還能增加學習興趣，因為在學習過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題后學生的積極性會明顯提高。另外，提問方法是否得當、引導是否得力直接影響著教師的教學效果，課堂上的提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生良好的溝通和交流、培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，增強學生提問的有效性值得每一位教師思考和研究。

綜上所述，在小學數(shù)學低年段的教學中，培養(yǎng)學生的提問意識和提問能力，對提高他們的分析問題、解決問題能力和邏輯思維能力以及提升數(shù)學課堂的教學效果大有裨益，教師應大力倡導。

二、低年段學生提問能力的培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)小學數(shù)學低年段學生的提問能力呢？筆者認為主要從兩個方面進行，一方面教師要培養(yǎng)學生提問題的興趣和意識，另一方面教師要教給學生基本的方法，讓他們自覺地在學習中提問題，在提問題中學習。

1.創(chuàng)設氛圍，讓學生敢提問

小學低年段學生對世間萬物都充滿著好奇，他們自我表現(xiàn)欲強、愿意接受挑戰(zhàn)，但同時也有著強烈的自尊心，害怕提出問題后不被認可，因此，要鍛煉學生“敢問”這一良好的心理行為，要求教師積極、及時地鼓勵學生，創(chuàng)造和諧、愉悅的氛圍讓他們敢于提出問題。

（1）和諧氛圍提供心理保障

心理學研究表明，當人在心情愉快時感覺觀察較敏銳，記憶效果較好，想象力豐富，思維敏捷。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，在教學過程中，教師要營造寬松、和諧、民主、活潑的課堂氛圍，給學生自由的表現(xiàn)空間，讓他們帶著愉悅的心情學習，有勇氣挑戰(zhàn)學習中的困難，敢想敢說。例如在教學一年級下冊“認識人民幣——簡單計算”一課時，在練習中教師讓學生嘗試提出數(shù)學問題，由于學生平時沒有接觸過錢，更沒有獨自購物的經(jīng)歷，所以感到無從開口，這時，教師除了在知識上作引導以外，還及時添加了評評“誰是小精靈”、“愛提問題小組”等評價活動，只要能提出與新知有關的問題，教師都馬上給予“夸夸他”“貼星星”等獎勵……很快，學生們的思維閥門就打開了，紛紛提出并解答不同的問題，課堂氣氛輕松愉悅。由此可見，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，要求教師要塑造具有親和力的人格形象，以高尚的師德、廣博的知識和謙虛好學的精神感染學生，與學生融合為一，形成和諧的學習團體；在教學過程中時刻鼓勵學生，充分信任學生，以此培養(yǎng)他們的自我意識和參與課堂的自信。再者，教師還須滿足不同學生的學習需求，為他們的合理發(fā)展提供必要的空間和平臺。

（2）分層、分級教導激發(fā)求知欲

不同學生的性格特點不同，他們的學習需求也是不同的，呈現(xiàn)出動態(tài)的層級狀態(tài)，教師在教學中如果想讓每個學生都得到合理的激勵就必須采用不同的教學方法，對羞于提問的學生要循循善誘、鼓勵幫助，用愛和信任給予其勇氣和信心，為他們提供更實際的找尋問題的方法。例如一年級下冊“解決多余信息的問題”這一課，教師先讓學生仔細觀察主題圖，提問“你知道了什么”，當學生找出了“有16人來踢球”“現(xiàn)在來了9人”“有一隊踢進了4個球”三個數(shù)學信息時，教師馬上提問：“同學們，看到這些數(shù)學信息，你能提出什么問題考考大家？”一位學生說：“現(xiàn)在來了幾人？”還有的說：“一共來了幾人？”……對抓不到要點的學生，教師要做到不嘲笑、不諷刺、不厭煩，并表揚他們：“你們真棒，勇敢地提出了問題。我們一起來解決，好嗎？”“這些問題圖中直接告訴給我們了，再想一想。”教師肯定學生敢于提問的勇氣和意識，并在此基礎上耐心地引導和解釋，幫助他們更有效地提出問題，讓他們明白敢提問遠遠勝于不提問以及如何才能提出有價值的問題。對能提出有價值問題的學生，教師要褒贊肯定，適當?shù)貑l(fā)引導，鼓勵他們進一步探索，大膽創(chuàng)新。分層、分級地引導使教師的激勵更富實效，更全面地激發(fā)學生的求知欲。

2.方法引導，讓學生會提問

要發(fā)展小學數(shù)學低年段學生的提問能力，僅僅依靠創(chuàng)設提問環(huán)境、創(chuàng)造和諧氛圍以及教師激發(fā)興趣是不夠的，還需要教師運用科學、有效的教學方法，針對低年段學生的特點，指導他們掌握基本的提問方法。

（1）學會發(fā)現(xiàn)問題

提問的首要階段就是尋找發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法是多樣的，只要多問幾個為什么就會發(fā)現(xiàn)處處都有問題。教師要引導學生在新舊知識的結合點上找問題，在新舊知識的內在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問題，既可以在自己不明白、不理解、不清楚的地方提問，也可以在實際生活和發(fā)散思維中找問題，還可以在比較中提問，即對事物的各部分、各細節(jié)、各特征仔細辨別，尋找他們的異同和相互關系，甚至可以從結論出發(fā)，追溯到條件或從條件推導出結論，每一次推導都能產(chǎn)生多個問題。例如在教學一年級下冊“找規(guī)律”一課時，學生的思維容易被主題圖的過節(jié)情境所干擾，這時，教師就要引導學生：“大家能從圖畫里的人物中發(fā)現(xiàn)問題嗎？能從布置的裝飾里提出問題嗎？……”這樣一來，學生很快就發(fā)現(xiàn)了圖畫中有規(guī)律的東西，紛紛提出“燈籠是按什么顏色排的？”“小朋友按什么規(guī)律站位的？”等問題。

此外，教師還可利用分組討論、組內分享、全班交流等形式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、討論和交流問題，在合作中提升提問題的能力。經(jīng)過一段時間的積累和鍛煉，學生慢慢學會了尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并且能逐漸提出一些質量較高的問題。

（2）學會在探究中提出問題

在小學數(shù)學課堂教學中，“問”與“學”是緊密融合、相輔相成的。“問”從“學”中來，在“學”中解決，“問”中有強烈的“學”的意識。“學”在當前就是最為提倡的自主探究學習，因此，學會“提問”要建立在自主學習和自主探究之上。

帶著問題學習、在學習中提出問題的學習習慣讓學生能夠充分發(fā)揮數(shù)學學習的主動性、創(chuàng)造性和探索性，增強他們學好數(shù)學的自信心。例如在教學二年級下冊“認識算盤”時，教師可以先讓學生觀察算盤然后提出問題，學生會提出“算盤是怎樣用的？”“算盤各部分的名稱是什么？”“上面的珠子表示什么？下面的珠子又表示什么？”“下面為什么有5顆珠子？上面為什么只有2顆珠子？”等問題。教師讓學生帶著自己提出的問題學習，大家的興趣都被調動起來了，收到了良好的教學效果。同時，這一過程也對學生的自主探究提出了要求，只有自主提問、自覺提問才能從根本上強化學習動力、提升學習能力。新課改的教育精神要求教師和學生認識到一切教學過程都是主動建構的過程，學生要摒棄被動接受外界知識的思想，主動結合自身的知識儲備，感受外界刺激，強化學習動力。因此，小學數(shù)學教師如果想要培養(yǎng)學生的提問能力，就要引導他們進行自主探究式學習，結合自身的現(xiàn)有知識儲備探究新的知識內容，自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，從已有知識中獲得新的知識、掌握新的經(jīng)驗和實現(xiàn)新的創(chuàng)造。

3.循序漸進，讓學生提出有價值的問題

“提問是有年齡階段性的”，不少小學低年段的學生提問的積極性很高，然而由于年齡和知識的局限，提出的問題往往比較雜亂膚淺，抓不到知識的本質，甚至在一定程度上還偏離數(shù)學本身。例如，在觀察一些主題圖時，有的低年段學生將注意力放在圖形大小、形狀和顏色上，而忽視了圖中的重要內容。面對這一問題，教師要循循善誘、逐步引導，在肯定學生提問熱情的基礎上，從“這是什么？”“它們有什么不同？”“這樣計算的依據(jù)是什么？”等常規(guī)問題入手，引導學生將學習內容與生活經(jīng)驗及已有知識聯(lián)系起來，慢慢地觀察、比較、思考，逐步形成一些基本問題。待學生掌握了基本的提問方法后，再啟發(fā)他們融匯新舊知識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出問題，例如“這一問題還有沒有其他解法？”“通過今天的學習，對以前學習的知識產(chǎn)生了哪些疑問？又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？”等等。通過這些循序漸進的培養(yǎng)手段，幫助學生提出越來越有價值的問題，逐步強化提問能力。例如在教學一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時，新課學習了“36-8”，教師引導學生觀察“36-8”與“36-5”兩個算式，思考能提出什么問題。學生們一開始覺得既然會計算了，就沒什么問題可提，這時，教師引導大家提問：“都是用36減一個一位數(shù)，差有什么不同呢？”經(jīng)過教師的點撥，有的學生馬上提出“36-5”得數(shù)的十位還是“3”，但是“36-8”得數(shù)的十位為什么會變成“2”。這個問題可謂是把整節(jié)課的重點挖了出來，教師請大家互相說說為什么。學生紛紛從算式數(shù)字上比較不同，再從計算的算理上比較不同，在層層深入的地回答中加深了對退位減法的認識。

三、低年段學生提問能力培養(yǎng)中需注意的問題

當前，受培養(yǎng)方式不夠完善、學生心智發(fā)育偏差等因素影響，培養(yǎng)小學數(shù)學低年段學生的提問能力還存在一些問題和誤區(qū)亟待解決。例如，一些教師在反饋評價時過于注重標準化判斷或直接的教學效果，卻忽視了對學生的精神和心理的影響，在無形中打擊了學生的提問積極性；還有一些教師過于注重問題的“量”和提問的形式，沒有給學生充足的觀察思考的時間和空間，從而影響了培養(yǎng)提問能力的最終效果和實際意義。

1.鼓勵式評價增強自信

教師對學生的提問進行反饋時可實施鼓勵式評價，這一評價方式可讓學習好的學生更具挑戰(zhàn)精神，讓學習有困難的學生增加學好數(shù)學的信心。因此，教師在培養(yǎng)學生提問能力時須采用以鼓勵、表揚為主的評價機制，對學習積極性不高或能力一般的學生，只要能提出問題都應及時給予鼓勵，從而增強他們的自信，即便是不能提出問題，也不要輕易指責，應態(tài)度和藹地給予指導和恰當?shù)奶崾荆悦獯靷麑W生的自尊心和學習積極性。對學習積極性較高或者能力較好的學生，可以點出其所提問題中的亮點，并鼓勵他們幫助其他同學進一步探索。

2.給予思考的空間和時間

無論是提出問題還是發(fā)現(xiàn)問題，都需要時間和空間去獨立觀察、獨立思考，在數(shù)學教學中，教師必須給學生創(chuàng)造觀察和思考的時間和空間，讓他們多說、多想、多做，從而有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。多說就是要充分保證學生有說的機會，通過多說培養(yǎng)他們勤于提問題的習慣；多想就是指導學生運用已有的數(shù)學知識思考問題，通過分析和比較，轉化出新的問題；多做就是提倡通過豐富多樣的實踐活動讓學生從中受到啟發(fā)而提出問題。教師要大膽放手，給學生展示自我的機會和自由的思維空間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，從而提出新見解、新思路。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學）

（責任編輯：徐曉卿）