“三級聯動”校本教研體系初探

成都高新區新光小學是伴隨城鄉一體化發展，適應區域經濟社會飛速發展建立的新型社區配套學校，現有36個教學班，學生1700人，其中失地農民和進城務工子女各占45%，10%的學生來自城市新移民家庭。高新區教育的飛速發展對學校提出了新高要求，年輕的新光小學教師隊伍面臨新的機遇與挑戰。

由于高新區沒有教師進修學校和繼續教育培訓中心，教研員由各校名優教師兼任，學校教師專業發展主要依賴校本研修，因此結合實際系統制定教師專業發展規劃，強化校本教研，成為學校促進教師專業發展的主要途徑。

我校擁有一支有理想、抱負和激情的年輕教師隊伍，其基本特點是學歷高、可塑性強、結構多元。老師們來自不同地區，有著不同的教育背景，這就為教育理念的碰撞、教學經驗的交流、教學優勢互補提供了便利。學校近100位教師老中青梯隊明顯，特級教師、省市骨干教師、區校學科帶頭人、新教師層次分明，教師發展需求呈多元多層級展開的態勢。

探索構建校本教研模式，展開不同層級的教研活動，引動教師激發發展需求、找準發展路徑，實現主動快速發展，我校結合實際，在語、數兩門學科設置了學科大教研組、年段教研組、年級備課組三級教研組織，深入推進《社區學校校本教研促進教師專業發展策略研究》課題，我校構建起“三級聯動”的校本教研體系。

這個體系以學科教研組統領研究主題，任務分解到學科備課組、年段教研組，各級獨立研究、溝通協作、互惠共享研究成果。全校教師有共同的研究目標、感興趣的交流話題、相通的研究方式方法、多元整合的思想碰撞與智慧交流，這就有助于克服單打獨斗、零敲碎打、力量耗散的校本教研缺陷。

“三級聯動”校本教研的遞進鏈條表現為：學科備課組“精準把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標設置、策略選擇，三年內以“自錄自評”為載體聚焦課堂、鎖定主題、同伴互助，探索小組專題校本研究行動模式。年段教研組“改革關鍵環節，專題突破重難點”，著重借助網絡優質資源，帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經典課例，學習先進的教學理念和教學方法；圍繞專題集體討論、碰撞思維、交流經驗。學科教研組“突破重點難點，鍛造名優教師”，著重借助區域優質教育資源，選準熱難點問題開展聯校教研，與名優教師對話突破難點、錘煉骨干教師。

學校整體統籌“三級聯動”校本教研：編制“三年校本教研規劃”，總體布局，突出重點；抓實計劃，創建特色；注重過程，做好記錄；提煉成果，改造實踐。學年初確定主攻方向，分學科選定主要議題，形成問題系統和研究序列?！叭壜搫印毙１窘萄幸越鉀Q實際問題為載體，既關心問題解決策略，更關注人的發展，著力幫助教師在活動中獲得成功、收獲信心。

我?！叭壜搫印毙１窘萄袕娜齻€層面展開。

一是“學科備課組”行動研究。以教材解讀為例，備課組內每個教師在備課組長處領取任務包，在參與過程中提高解讀教材能力。學校以三年為一個教材解讀周期，分三步進行：第一學年“縱向解讀，把握學科體系”：按學科板塊分工，1至6年級縱向交流，讓所有教師清晰把握小學階段學科教材體系；第二學年“橫向解讀，把握學期教材”：進行單元整理，包括單元目標、每節課目標、重難點、知識點、易錯點、拓展點，以表格或知識樹的形式呈現，清晰梳理學期教材，實現從第一學年的“整體構架”到第二學年“點”的落實。第三學年“專題解讀，創造性使用教材”：按備課組不同年段解讀教材的不同落點，如語文低段備課組呈現的是以識字寫字為主，是老師們結合既往教學策略生動的教材解讀；中段備課組呈現的是以詞語理解為主，是在不同情況下詞語理解方式的教材解讀；高段備課組呈現的是以對重點句段的不同處理方式的教材解讀，老師們看到了不同形式、不同風格的教材解讀，并在系統的教材解讀中提升了教材解讀和把握能力。

二是年段教研組的行動研究。其一，開展優質課例觀課議課活動，年段教研活動以優質課例為研究載體，老師們以自身存在的教學問題為觀察點、關注點，設計觀察表，進入年段觀察圈，觀課后在觀察圈里交流自己觀課后的感受，然后帶著收獲與思考進入課堂實踐，如有疑惑再看課例，再交流。其二，舉辦專題研究，老師們展開了學生學習習慣、“1525”課堂模式“自錄自評”課例、學生綜合素養培養、期末復習有效性等專題研究，建構起序列化、系統化的研究思想，研究行動逐漸走向深入。

三是學科教研組的行動研究。以聯校教研為例，一是請進來指導。建校初期，我校把區內優質學校請進來開展“一幫一”教學教研幫扶活動。二是請進來切磋。我校老師與兄弟學校教師共同研討、切磋、成長，如與高新實驗小學語文高段組、銀都小學數學高段組開展聯校教研，進行課例研討，并請全區教師到校觀摩教研。三是走出去交流。帶著研究收獲打磨精品課堂，推出骨干教師，展示交流，提升教師的自信和知名度。又如踐行“能者為師，互為人師”的理念，為老師們搭建起展示、交流、學習的自主平臺，我校創辦了教師“新光講壇”。講壇主角都是學校教師，只要有一技之長或在某方面有獨特之處，老師們就可申請登上講壇交流經驗、暢談感悟、提出問題、引發思考。講壇分三個層面展開：學科備課組主要交流教師學科素養的訓練體會、教材解讀、“自錄自評”小組教研收獲與思考；年段教研組主要探討學科教學內容，講述教育故事；學科教研組主要交流教學研究成果、引發思維碰撞，已有50多位老師在“新光講壇”上實現了智慧交流、經驗分享。

“三級聯動”校本教研活動，使我校校本教研形成了縱向遞進又橫向滲透，有效促進了教師專業發展，但依然存在不少問題，如怎樣進一步突破研究內容和形式，實現各級溝通更加及時高效？如何總結提煉各級教研活動的操作范式，固化研究成果？如何讓駛入快車道的年輕教師持續研究熱情，走向教育教學及其研究精致化？這些問題的突破，既是“三級聯動”校本教研的縱深地帶，又是教師專業成長新的著力地帶。

（作者單位：成都高新區新光小學，成都 610041）