課堂教學效率的提升取決于目標定位

春學期一開學，我就聽了幾位老師執教四年級下冊《第一朵杏花》這篇課文。聽后，我發現不同學校的老師其課堂教學及教學設計竟驚人的相似。他們的教學設計大致都是這樣的：

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.從竺可楨掌握氣候變化的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度。

教學重點及教學難點

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學過程

第一課時

一、導入，揭題

二、初讀課文，提出初讀要求

1.輕聲讀課文。

2.讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.標上小節號。

三、檢查自學情況

1.認讀生字，矯正讀錯的字音。

2.指導難讀的句子、長句子朗讀。

3.指名分小節朗讀課文，適時進行評議。

四、再讀課文

1.課文是按什么順序來寫的？

2.分段，說說段意。

五、指導寫字

六、作業

第二課時

一、復習導入

這篇課文主要講了一個什么故事？

二、精讀1—5小節

1.竺可楨是怎樣觀察杏花的？你是從哪些地方看出來的？

2.你覺得竺可楨是個怎樣的人？

三、精讀6—15小節

1.竺可楨第二次又是怎樣觀察杏花的？

2.從這幾小節的敘述中，你又感受到竺可楨是個怎樣的人？

四、學習第16小節

1.朗讀課文最后一小節，你讀懂了什么？

2.你是怎樣理解“精確”一詞的？

五、小結

1.有感情朗讀課文，你覺得竺可楨是個什么樣的人？

2.作為小學生，應該向竺可楨爺爺學些什么？

六、作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事讀一讀。

教學反思：

《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文篇幅短小，文字淺白，編者把它放在四年級，其教學價值何在？這恐怕是我們教師在備課、教學時需要好好思考的一個問題。

在聽課調研中，我發現大部分老師的教學目標確定、教學流程及課堂教學都是這樣進行的：在第一課時完成保底目標，即識字寫字、讀通順課文、理清文章脈絡層次、了解文章的主要內容，第二課時主要是完成被放大了的人文目標，即讓學生去體會、感受竺可楨是個做事認真、嚴謹的人，并讓學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。這樣的教學目標確定是否科學、準確？這樣的課堂教學是否有效、高效？很值得我們去思考。

首先，教學目標應如何設定。起初，我還沒怎么注意，后來聽了幾位不同學校老師的課，還詢問了一些已經上過這節課的老師，他們都是同樣的做法，我就納悶了。在和一線老師們的交談中我得知，老師們這樣的目標定位以及教學重難點的確定，基本上或是看到周邊的老師都這么教，自己也就這樣教了，或是教參上讓這樣教，自己也就這么教了。由此看來，許多老師對具體課文教學目標的確定及重難點的把握，根本就沒有自己的思考與主張，只是跟著別人走，跟著教參走，因而教學目標是模糊的。

其次，不應無限放大課文人文目標的教學。新課程改革以來，強調三維教學目標，這讓許多老師誤以為新課程、新課堂，要改變過去以知識傳授、技能訓練為主的教學模式，要花更多的時間去進行“情感態度與價值觀”這一維度的目標教學。因此，出現了許多課堂一味深入分析、無限拓展延伸去完成所謂的人文教學目標。這樣的結果，讓語文課上成了非語文課、似語文課，直至成了思品課。不難看出，上面許多老師的教學目標、教學重難點、第二課時教學內容及作業的設計確定，都是圍繞著研究、學習竺可楨這個人確定的，根本不是圍繞這篇課文如何讓學生去學習、習得語言而進行教學。《義務教育語文課程標準（2011版）》在教學建議中明確指出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”這也就是說，“情感態度與價值觀”這一維度的人文教學目標，不應人為地放大，而應伴隨在學生學習語言、運用語言的過程之中。其實上面老師所確定的三個教學目標并沒有錯，這三個也應該是這篇課文的目標內容，但不夠全面，更沒有抓住這篇課文最有教學價值的核心目標。如果第二課時用一堂課的時間就是去完成這個人文目標的教學的話，那其教學效率就差了，更談不上高效了。我曾不止一次地做過實驗，這篇課文，我把它降一個年級，讓三年級的小學生去讀，而且只要5分鐘，學生就能說出課文的主要內容是講竺可楨爺爺做事非常認真、嚴謹，而且是一絲不茍的，我們要學習竺可楨爺爺這種科學研究的精神。你看，這樣一個人文目標，不要老師講，并且還降一個年級，只要通過學生自己把課文讀一讀就能完成，而我們的老師卻要用一節課的時間去完成這個并不是最核心的目標，這樣的課堂教學顯而易見是耗時、低效的。

再次，這篇課文的教學目標究竟怎樣確定。拿到《第一朵杏花》這篇課文，作為老師應當多讀幾遍，然后很好地思考：這篇非常簡單、幾乎沒有什么深奧之處的課文，為什么編者要把它放在四年級下學期去學？它最主要的教學價值在哪里？老師教學要把什么東西教給學生？作為一篇閱讀課文，它首先要完成保底目標。這一目標不管是低年級還是中、高年級都是要去完成的，即識字、寫字、讀通課文、了解大體內容。而這些目標基本上在第一課時就能完成。其次著重帶領學生去了解文章的表達順序、體會作者的思想感情及領悟文章的基本表達方法，這些應在第二或第三課時完成，這也是高年級閱讀教學的重點之所在。《第一朵杏花》一文，說實話，按照篇幅的長短，可以放在二年級，像二年級《沉香救母》其字數要比它多得多；按照內容的深淺，最多放在三年級。那么編者為什么把這篇文章放在四年級下冊呢？當我們把這篇文章多讀幾遍后，發現這篇課文其實有它獨特的教學價值：一是大量運用人物對話，二是不同類型提示語的運用。這兩點是這本書上所有課文都不具有的特點，這也是這篇課文要讓學生去學的主要東西。基于這樣的思考和對文本教學價值的把握，我覺得這篇課文的教學目標應定為這四條：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學會本課8個生字及1個只識不寫的字，理解由生字組成的詞語。3.學習提示語的不同用法。4.學習竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

從上面一線老師的教學設計及課堂教學流程可以看出，教師不去很好地研讀教材、發現教材中有價值的教學內容，而是跟著別人走，照搬教參，其結果是教學目標定位不準、不夠全面。就像上面的老師那樣，把本篇課文的教學重點及難點都確定在人文目標上，因而導致第二課時全部時間都用來分析課文內容，體會、感悟竺可楨這個科學家的精神、品質，而不去帶領學生學習、感悟這篇課文所特有的言語表達特色：人物對話及提示語的運用。這不成了一節典型的思品課了嗎？由此可以看出，課堂教學目標的確定十分重要，它直接關系到課堂教學是否有效和高效。

實施策略：

既然教學目標的確定這么重要，那么作為一線的教師究竟該怎樣制定準確而有效的目標呢？

第一，要認真研讀課文，尋找最有教學價值的目標。每一篇課文拿到手，教師首先要做的事就是反復閱讀課文，自己先把文章讀熟、讀懂，然后再去備課、上課。正如著名特級教師于永正所說：“書不讀熟不開講。”在讀熟課文的基礎上，結合課后練習題和教學參考書，猜想編者的意圖，正確把握這篇課文有教學價值的一些內容，然后梳理出本篇課文最突出的幾條目標內容，形成這篇課文的教學目標。

第二，多從言語表達特色上去思考，尋找教學的重點目標。一篇課文拿到手，不管是低段的，還是中、高年級段的，也不管是什么體裁的文章，基本上都有三個保底的目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是識字寫字，理解詞語；三是人文目標。識字寫字、朗讀課文是低年級閱讀教學的重點，而到了中、高年級，仍然要完成這些保底目標，但不再是教學的重點。中、高年級閱讀教學在完成保底目標的基礎上，則要引領學生更多地去分析、理解課文的內容，特別是要更多地關注文章的表達順序、表達方法及言語的表達特色，這樣的學習目標要求其實也是為學生的習作、為中學更好地學習作文做鋪墊。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程性質中明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，小學中、高年級的閱讀教學，應當引領學生多直面語言，設計大量的言語實踐活動，讓學生參與其中，去感悟語言、習得語言，進而更好地運用語言。所以，一般情況下，不宜將人文目標定為一篇課文的核心目標或者重點教學目標，然后花大量的時間去完成這一人文性的目標。像上面老師的教學目標及教學重難點的確定，就是沒能準確地把握住《第一朵杏花》這篇課文的核心教學目標，而在人文目標上大量花時間，把學習提示語、指導朗讀人物對話這些最有教學價值的目標放到一邊去了。

第三，多動腦筋多思考，在大量的實踐中練就判別的能力。對教材的分析、把握，不是每個人與生俱來就有的能力，而是在不斷的思考、判斷、實踐中逐步形成的。特級教師、名教師為什么能準確地把握教材的重難點？為什么教學目標定位恰當、準確？其秘訣就是多讀文本、多思考；多觀摩學習別人的長處；多進行教學實踐。

第四，加強自身素養的提升，能敏銳地把握每一個文本的核心教學目標。實施新課程，其實對我們教師自身素養的提升提出了更新、更高的要求。作為一名語文教師，更應當注重自身的學習，要多讀書，不斷豐富自己的知識結構。只有自己的學養豐厚了，才能敏銳、準確地把握最具教學價值的教學內容的能力。