基于2011版語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)師生“雙主”地位修訂的思考

【摘 要】師生“雙主”地位是否平衡直接影響著教與學(xué)的行為，也直接決定著課堂教學(xué)效率的高低。筆者以為，在教育教學(xué)過程中建立和諧的師生關(guān)系可以為師生健全人格的形成與綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而這和諧的前提需要借助于一系列的“教學(xué)行為”來實(shí)現(xiàn)，比如追求提問、生成、理答等行為的有效。

【關(guān)鍵詞】雙主 意義 對(duì)策

“雙主”一詞源于課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個(gè)主體，其含義是：教師處于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程的主體地位。師生雙主體關(guān)系應(yīng)是一種平等對(duì)話的合作關(guān)系。構(gòu)建和諧的“雙主”關(guān)系，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而要實(shí)現(xiàn)師生雙主關(guān)系在課堂教學(xué)中的圓融共生，尚需我們教師做大量的工作。

一、思“雙主”修訂之意義

2011版語(yǔ)文課標(biāo)關(guān)于“雙主修訂部分”片段節(jié)選（所節(jié)選片段中黑體字部分為新增內(nèi)容）

實(shí)施建議中“教學(xué)建議”的第一條：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

1.向教師提出了更高的備課要求，有效扼制了備課的隨意性，教師的主導(dǎo)作用更彰顯。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課標(biāo)中新增的“鉆研教材”和“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”兩點(diǎn)，向教師提出了更高的備課要求。此修訂要求教師在發(fā)揮自己教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，除了要做到原標(biāo)準(zhǔn)中提出的幾點(diǎn)，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更為多元，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體地位更突出。

關(guān)于“雙主”的修訂是想說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)離不開教師作為教學(xué)主導(dǎo)的引領(lǐng)。

以往倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的弊端提出的；新提“有意義的接受性學(xué)習(xí)”是因?yàn)樵谛抡n程推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)有點(diǎn)過了，有追求表面化、形式化的傾向；2011版語(yǔ)文課標(biāo)新增“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”，這一觀點(diǎn)的提出使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，師生的雙主體關(guān)系更緊密。

3.使師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到更充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)更高效。

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》雙主地位的修訂，教師的教學(xué)方法變了，由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懞献髋c對(duì)話互動(dòng)式；教師的責(zé)任意識(shí)強(qiáng)了，因?yàn)樗麄兩钪缭俨缓煤贸鋵?shí)提高自己，將不能滿足學(xué)生日益豐富的求知渴望；教師不再是凌駕于課堂的權(quán)威者，而是一位忠實(shí)的傾聽者，他們變得更有親和力，真正實(shí)現(xiàn)了課堂改革所追求的目標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

二、尋“雙主”和諧之對(duì)策

1.精心設(shè)疑，注意提問要有價(jià)值。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。曾有人作過統(tǒng)計(jì)：在短短的四十分鐘課堂內(nèi)，有的教師所提問題竟達(dá)二三十個(gè)甚至更多。試想這樣的課堂學(xué)生還有思考的空間嗎？

精心設(shè)疑，注意提問要有價(jià)值，應(yīng)成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師必須重視的問題。我們要克服課堂提問的隨意性，做到提問巧妙，以一當(dāng)十。一句話，提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.巧妙引導(dǎo)，注意生成要有效度。

“生成”是師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命在特定環(huán)境中的交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它很重要的特點(diǎn)。下面以一位名師執(zhí)教《愛如茉莉》的教學(xué)片段為例：

生：“……初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們?！睘槭裁淳渥又杏谩疤健倍挥谩罢铡被颉吧洹?？

師：是呀，用“照”或“射”和陽(yáng)光搭配多恰當(dāng)呀！可作者為什么用“探”呢？

生1：“照”或“射”雖然和陽(yáng)光搭配都很恰當(dāng)，但用“探”字可以讓人感覺陽(yáng)光的可愛。

生2：“探”字是把陽(yáng)光當(dāng)作人來寫的。

生3：用“探”字可以讓我們感覺到就連陽(yáng)光也不愿破壞此時(shí)的靜謐與美好。

此片段中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師稍作引導(dǎo)后把問題又回拋給了學(xué)生，師生在即興的生成中教學(xué)相長(zhǎng)。

3.潛心涵泳，注意理答要有智慧。

以我市“青藍(lán)課程”的兩個(gè)教學(xué)片段為例：

《水》，在學(xué)生讀完雨中洗澡這一節(jié)后，教師評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，不光能讀出畫面還能聽到聲音。”在學(xué)生讀完勺水沖涼這一節(jié)后，教師評(píng)價(jià)：“從你讀書的表情可以看出你在認(rèn)真地讀、用心地享受。”“如果能讀出問題就更好了?！?/p>

《理想的風(fēng)箏》，學(xué)生完成改寫句子的任務(wù)后，教師表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)會(huì)創(chuàng)造的孩子?！睂W(xué)生潛心默讀一段文字時(shí)，教師引導(dǎo)：“有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。我們要抓住文中主要的句子讀，讀出味。”當(dāng)學(xué)生沉浸在對(duì)劉老師的同情與尊重中時(shí)，教師用語(yǔ)言升華情感：“好文章能打動(dòng)人心、傳遞真情。因?yàn)楹椴抛肿钟星?、句句有愛?！?/p>

有效的理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問題的敏捷程度和積極性，教師的理答越是持肯定欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)積極地參與其中。

4.在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀。

課程要素的整合要有效地喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)并使其興奮和活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以我在連云港市小學(xué)語(yǔ)文青藍(lán)課程活動(dòng)中所執(zhí)教的《我和祖父的園子》中“鏟地”片段的教學(xué)為例：

生：……我從她和祖父的對(duì)話中可以感受到小作者非常天真可愛。她說話的時(shí)候是一本正經(jīng)的，她看到祖父還在笑，就跑到屋里拿谷穗拋給祖父看，她不但天真可愛，還有些倔強(qiáng)。

師：嗯，你找出了她把韭菜當(dāng)野草鏟了，把狗尾草又當(dāng)谷穗留著，從這一句我們看出了小作者的天真與可愛。我們小時(shí)候犯沒犯過這樣的錯(cuò)啊？你們現(xiàn)在能分清這幾種植物嗎？

生：……

師：哦，那假如你們?cè)诩依镒隽隋e(cuò)事還不認(rèn)賬，家長(zhǎng)會(huì)生氣嗎？

短短一個(gè)小片段，我多次注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，有效發(fā)展了學(xué)生的主體價(jià)值觀。

5.對(duì)師生教與學(xué)的行為及時(shí)作出公正的評(píng)價(jià)，助推有效課堂生成。

我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)，絕不能只看教師教了多少，更要看學(xué)生學(xué)了多少；不能只看教學(xué)的表象，更要看教學(xué)的實(shí)質(zhì)。評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果，更要看過程。這個(gè)過程要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極、愉快、主動(dòng)；學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，能力是否得到了提高。

課堂上教師對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)應(yīng)努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光來有效調(diào)控評(píng)價(jià)的過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生的心理常常處于一種“欲罷不能”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，自信心確立起來，使他們的個(gè)性、想象、創(chuàng)造等多方面的潛能開發(fā)出來，得到充實(shí)和升華。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)