走向教學改革的深處

教學改革正在發生重大轉向，其根本轉向可歸結為：幫助學生學會學習。

這一轉向至少有以下幾層含義。其一，教學需要再定義。以學會學習為核心既是教學的回歸，又是教學改革的前瞻。甲骨文中有“學”也有“教”字，但“學”字的出現早于“教”，說明，人類的開始的行為是學，而非教，以學為核心，這是教學的回歸。1972年聯合國教科文組織成立的國際教育發展委員會，撰寫、提供了一份重要報告：《學會生存——教育世界的今天與明天》。報告中有一重要判斷：“學習過程現在正趨向于代替教學過程。”這是教學改革的前瞻。

其二，學習需要再定義。日本教育學家佐藤學對學習的再定義是：“學習作為意義與關系之重建的實踐。”他把學習的概念名之為“三位一體論”：創造世界——實現世界的建構（認知的文化的實踐）；結交伙伴——人際關系的建構（社會的政治的實踐）；自我探究——自我內關系的建構（倫理的實存的實踐）。可見，尋找意義、建構各種關系，是學習的實質。

其三，學習者需要再定義。學習者不僅是指學生，而且包括教師，即教師亦應是學習者。這是教師身份在教學改革過程中的轉變。這種轉變促使教學雙方正逐步成為學習共同體，也促使學校成為學習共同體，于是“大家一起學”成為教學改革的核心理念。在這一核心理念的引領下，民主、合作的師生關系進一步形成，學習的結構、過程也發生了重要的變化。

拉薩路小學的教學改革正在走向深處。如果說，智慧教育初步研究、探索了教育的道德、藝術與機智問題的話，“我的10分鐘”初步研究、探索了教學中促使學生學會學習的局部規律的話，那么，“大家一起學”則是從教學的本質上和全局上對教學進行根本性變革。無疑，“大家一起學”應和了以上所論述的教學改革的轉向，不僅順應了國際教學改革的潮流，也必定促進我們自己的教學改革的深入。

可貴的還在于，拉薩路小學“大家一起學”還有其他一些內涵，其中較為突出的是：學生與學生間的互幫互學。教學改革實驗正不止一次地證明，小組合作學習是有效的學習方式。“大家一起學”推動了學習方式的深度變革，幫助學生學會合作，而今天學會合作，明天才會有更強的競爭力。世界是平的，課堂也應是平的，“平的”是由合作來支撐的。“大家一起學”讓教學走向了“美美與共、天下大同”的美好境界。

拉薩路小學充溢著教學的創造性。“大家一起學”已不只是一句口號，而是一項項具體的行動，猶如一個個驛站，推動著“學”的前行。首先，這是由拉小“百步坡”精神所形成的。“百步坡”，這一隱喻，表達了拉小人不斷攀登、不斷克堅的勇氣和追求。其次，這是由拉小的智慧所推動的。拉小的智慧，具體地體現在“教育現場的發現與創造”，教育現場成了教育智慧的孕育地與生長地。再次，這是由拉小良好的師生關系為基礎的。拉小的學生愛學校，愛教師，這是因為拉小的教師真心愛學生，愛每一個孩子。良好的師生關系讓師生結成了“大家一起學”的共同體。

感性的描述中折射出理性的光芒，講究的結構中透析著活潑的自由，這是拉小的表達風格。用流行的話來說，這是美麗的。是的，“大家一起學”，是美麗的；拉小，是美麗的。