大家一起學，來自課堂深處的挑戰

2009年，一場關乎課堂的“旋風”席卷了南京市拉薩路小學。

這一年，學校的全體行政人員和骨干教師三去杜郎口，學生的表現給老師們留下了太深刻的印象。

隨后，深圳的“生本教育”，東廬中學的“導學案”，洋思中學的“先學后教”……大大小小20多次的參觀、講座、沙龍、研訓……像一個個重磅炸彈，激起了拉小全體教師對“課堂”的大討論：

一堂課只有40分鐘，30多分鐘都給學生，這樣的課到底應該怎么備？

這些孩子一個個在課堂上談笑自如，講解、爭論、朗讀……到底經過了什么？

孩子的想法這么多樣和開放，做老師的該怎樣站穩課堂呢？

……

為什么我們研究課堂這么久，仍然有學生覺得最喜歡老師說的話是“好，現在下課”？到底哪里出了問題呢？

質量是學校的生命線！課堂是教學研究的主陣地。

說起拉薩路小學的課堂研究，就不得不提到2003年，學校承擔的國家規劃課題“小學智慧教育的實踐研究”。

從那時開始，學校以“智慧教育”引領研究，發展教師，發展學生。尤其是課堂，經歷了一年又一年的摸索——

2004年，教導處、教科室圍繞“學有興趣”進行了“隨堂課的現狀與分析”、“語文第一課時、第二課時的模式研究”、“36個教學片段的課例解讀”、“個性化作文的課堂探究”、“數學新授課中如何有效地練習”等一系列研究，課堂面貌呈現出“多元”的格局。

2005年，針對課堂多元化之后部分教師偏重形式，出現“教學負債”的問題，我們又圍繞“學有所得”進行了“教學負債的現狀與分析”、“課堂提問的有效性”、“分數背后的問題探究”等系列研究，使教學的有效性得到顯著提高。

2006年，針對教師普遍關注教學有效性，但耗時較多、整合能力較弱的問題，我們又圍繞“學有思考”進行了“‘同課異構’課例的分析與比對”、“教學中的思維含金量”、“教學重難點的巧妙突破”、“校本練習”資源的開掘和吸取等系列研究。

2007年，在追求課堂的“有效”、“高效”的過程中我們又遇到了研究的“瓶頸”；理論的水平跟不上，導致反思水平低下。在專家的指導下，我們開始嘗試驛站式研究，圍繞“遷移、生成……”等學習的內在規律，引導教師深入探究課堂教學的規律。

2008年，學校在研究中意識到，“學有興趣——學有所得——學有思考”，對于每一個教師而言，是必經的過程，如何讓處在不同階段的教師得到應有的進步，確保每一個班級的孩子享受最好的教育，我們進行了“師徒磨課的現狀與分析”、“課堂中的生成問題的策略研究”、“教師教學風格的研究”等，期待著更多課堂在研究中發生質的飛躍。

一年又一年針對課堂的研究，鍛造了拉小教師獨特的教學氣質。教師面對課堂所展現的實踐智慧是非常精彩的。

但是，課堂教學的改革顯然不能止步于教師實踐智慧的生長！

2009年6月，拉小報告廳里正舉行教學研討活動。執教老師激情洋溢，學生小手林立。坐在前排的校長看到了課堂中坐在前排左邊的兩個孩子：一節課上，他們兩個面無表情，各自擺弄手中的橡皮和尺子，偶爾抬頭看一看老師和發言的同學……

活動結束了，那兩個面無表情的孩子深深印在了校長的心中。目送孩子下樓的背影，她對身邊的老師說：“我們要關注課堂里的‘每一個’！我們的課堂教學還要折騰得更厲害些！”

緊接著，老師們圍繞著“你喜歡什么樣的課堂”開展學生問卷調查，統計出了一組數據：

喜歡直接聽老師講的學生有29.6%，喜歡先自己學，然后聽老師講的學生占57.4%；

喜歡自己思考的學生有27.7%，喜歡與伙伴合作的學生占64.8%；

喜歡聽同學講的學生有25.9%，喜歡講給同學聽的學生占42.5%；

喜歡動手操作活動的學生有62.9%，喜歡靜聽的學生占25.9%；

……

其中有一題，問到“學生最喜歡老師說的話”，居然是：“好，現在下課！”

數據一出，四座皆驚！

學生到底需要怎樣的課堂？

先學后教的課堂，同伴互助的課堂，動手實踐的課堂……一句話，自己動起來的課堂?！皠印?，可能是言語在動，雙手在動，也可能是思維在動，情感在動。關鍵在于，是自己在動，不是老師包辦代替！

“孩子想的跟你一樣嗎？”“真的合作了嗎？”“老師的位置在哪里？”這是每一位老師都應該深思并探索的問題。

2011年，在經歷了一年多的小范圍試驗之后，拉薩路小學開展了一次名為“大家一起學”的課堂教學研討活動。老師們圍繞三個問題展開了研討，并開始課堂教學改革的試驗。

1.“孩子和你想的一樣嗎？”

從一系列的調查入手，調查顯示：孩子和家長、老師的想法大相徑庭。面對孩子五花八門的答案，老師們在捧腹之余，開始深入探討“如何基于兒童思維展開教學”。大家把課堂中更多的時間留給學生，傾聽他們的思考與感悟。金媛老師在大班課堂內開始嘗試不同的小組學習方式；孟兆飛老師在尋找更合適的數學話題，期望引發學生的探討；戴海梅老師的“十分鐘批注”，把時間還給孩子，用批注的方式引導學生學習感悟……從靜靜批注的十分鐘到自由討論的十分鐘，從趣味對話的十分鐘到編制學案的十分鐘，從個性閱讀的十分鐘到小組合作的十分鐘……短短的十分鐘，縮短了學生與老師心靈的距離，讓教師更加了解學生的思維起點與思維角度，從而進行更合理的引導，碰撞出更多的智慧火花。

2.“真的合作了嗎？”

試驗課研討中，李磊老師執教了英語課《最棒的季節》，有的老師覺得案例中學生的合作學習分工明確，老師的學習指導步驟清晰，并提供了有價值、有創意的學習資源。也有的老師覺得這個案例看上去安排了多個合作環節，實際上卻是比較淺層次的，大多數孩子只是完成了自己的部分任務，并沒有與同學進行真正意義上的交流。不同觀點的碰撞讓大家忍不住在評課中曬出自己日常教學中的諸多案例，談出自己的困惑，分享自己的經驗。郎春花老師的發飾DIY課堂中，孩子們興趣盎然地自發合作；姜珊老師數學課堂上的12580自主求助熱線；楊東亞老師的作文城堡實踐……都引發了有關合作話題、合作興趣、合作策略以及合作形式的大討論。

3.“老師的位置在哪里？”

親身實踐了一節又一節試驗課后，很多老師忍不住要反思自己在課堂中的“位置”。針對這一思考，校長一口氣列出“42問”，引發老師們更深層次的探索。在研究博客中，有的老師表示自己最喜歡的位置是站在孩子們中間、孩子們身旁，做孩子們的貼心伙伴，和孩子們“一起學”；也有教師表示，會隨時根據學生的需要改變自己在教室中的位置；更有老師說會“躲”在教室的后面，給孩子們讓出更多自由成長的時間與空間，讓孩子們毫不懼怕地來自主學習……這一個個豐富多樣的觀點，看似教師站的位置不盡相同，但呈現出的理念卻完全相融，那就是改變自己的位置，來給孩子們展現的舞臺，哪怕看似學得亂，卻讓課堂在豐富中變得真正有序。

基于這樣的思考與現狀，學校明確提出智慧課堂的教學主張——“大家一起學”。

“大家一起學”首先是一種思想。它倡導以開放的教學思想為載體，以師生、生生互動為方式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現師生的共同發展。

“大家一起學”也是一種尊重。老師與學生亦師生亦朋友，安心地構筑著一種基本關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重。

“大家一起學”更是一種方法。它可以是相對而視的靜想默思，也可以是震撼人心的頭腦風暴。它可以是聯合國的圓桌會議，也可以是兩國元首間的親密交談。

“大家一起學”還是一種未來。未來的課堂展現的是令人眼花繚亂的“無邊界學習”“電子書包”“云課堂”，建構、探究、生成、質疑、對話、合作等將成為課堂教學中亮麗的風景。

在對“大家一起學”課堂的建構與理解中，拉薩路小學的老師們打開了一扇與國際課堂最前沿研究交流的窗口。臺灣地區小學課堂中“無處不在的思維”，奧地利小學課堂對“兒童藝術潛能”的尊重，新加坡小學課堂對于“高標準學業質量”的追求，澳大利亞小學課堂中的“小組學習”，日本小學課堂里“靜悄悄的革命”，美國小學課堂“學生中心”的課堂活動，德國小學課堂“有效教學”的研究……都啟發著“智慧課堂”研究的思路。

當各種各樣的孩子在課堂上充分釋放自己的能量時，老師，你的挑戰剛剛開始。

江蘇省教科院基礎教育研究所彭鋼所長說得好，他喜歡看學校各種各樣的兒童，男孩子女孩子，高個的矮個的，嚴肅的活潑的，正經的調皮的……無論怎樣的孩子，都是學習的主人。

當各種各樣的孩子在課堂上充分釋放自己的能量時，老師們說，課堂太有挑戰性了！

年輕的紀琳老師，在集團的試驗課上，嘗試了一節《百分數》，她在教研組老師的支持下，大膽地用了近30分鐘時間，讓孩子們自己交流自學收獲。所有的老師都感到眼前一亮，而且覺得，這樣上，完全可以，顛覆，能夠接受。

而她自己說：“這樣的課，對我的要求，更高了！”

這是讓人欣喜的一節課，從某種角度講，也成為“大家一起學”的小小里程碑。南京市教研員朱宇輝聽完課，非常認可，同時還加了一句，還可以更開放！

南京市語文教研員芮瓊老師親自來到拉小上課，通過教授《諾貝爾》一課，她淋漓盡致地示范了如何引導學生之間進行對話和交流；南京市教研室汪笑梅主任給拉小的老師們開設講座《語文的活動體驗式教學》，又為老師們的教學實踐打開一扇窗；特級教師、專家教研員、來自各地的聯盟學校，紛紛帶來了鮮活新穎的思想，為“大家一起學”的課堂引來甘露清泉……

帶著對“大家一起學”的理解，拉小的老師們在實踐中研究，在研究中反思，摸索出一些基本范式。以基于“問題”的課堂范式為例：呈現問題——引發沖突——合作探究——交流過程——促進應用。

1.呈現問題：呈現問題情境，激發探究意識

2.引發沖突：誘發質疑猜想，引發認知沖突

3.合作探究：學生合作探究，嘗試解決問題

4.交流過程：交流解決過程，達成深層理解

5.促進應用：呈現新的問題，促進知識應用

除此以外，還有基于“活動”的、基于“時間”的、基于“故事”的、基于“聊天”的、基于“學習試驗”的、基于“自學”的、基于“學習觀察”的……

在以上的諸多范式中，我們不難發現，“大家一起學”的課堂具有如下元素：有互助、有問題、有對話、有活動、有挑戰、有選擇、有趣味、有尊重、有思維、有個性……

當然，思維是課堂上開出的最美麗的花朵。我們還學習腦科學的前沿研究成果，通過各種方式在課堂中進行腦開發的探索。如果說手指操是手的舞蹈，體現的是左右腦完美的配合以及注意力的分配與均衡能力，那么玩魔方是大腦的體操，它體現了視覺的正確辨別、思維的高速運轉和手部的快速動作達到高度的協調統一；如果說“漢字開花”的識字研究，培養了學生的發散思維，提高了孩子駕馭文字的能力，那么，我們在各個學科開展的思維導圖試驗，就是在發展孕育孩子創造性的網狀思維……課堂中，我們關注思維，發展思維，開發大腦的潛能，慢慢地，我們在課堂里聽到了孩子思維生長的聲音。

周國平曾說，一切教育都可以歸結為自我教育，課堂知識只是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身的財富。因此，我們現在的課堂教學必須致力于培養孩子形成自我教育的能力。

2012年11月，拉小舉辦課堂教學研討活動。與會的老師們看到：語文課上，學生下位去找自己朗讀的伙伴；數學課上，學生和伙伴一起走上講臺板演；音樂課上，孩子們手拉手，舞步留在教室的每一個角落……從這一個個場景中，我們看到“每一個”孩子都在學，每一個孩子都在和伙伴們一起學！

如果說教育即成長，那么，學校的使命便是讓課堂成為孩子生長的最好環境。什么是最好的環境？第一便是屬于孩子自己學習的時間，第二便是適時指導、適時隱身的教師……

我們深深感到，大家一起學，是來自課堂深處的挑戰，也是來自未來的挑戰！