職校數學“學困生”的轉化策略

摘 要：職校數學“學困生”的轉化要根據學生的特點、特征、特性，充分調動學生學習的內在積極因素，發揮學生的主觀能動性，促進學生有效地進行學習，要根據數學學科的特點，幫助學生掌握學習數學的方法和規律，讓學生嘗到成功的喜悅，取得成就的快樂。

關鍵詞：數學“差生”；轉化策略；成功

職校數學“學困生”的轉化是一項系統工程，一方面要根據學生的特點、特征、特性，充分調動學生學習的內在積極因素，發揮學生的主觀能動性，促進學生有效地進行學習；另一方面，要根據數學學科的特點，幫助學生掌握學習數學的方法和規律，讓學生嘗到成功的喜悅和取得成就的快樂。

一、關心熱愛“學困生”，增強學習自信心

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠所至、金石為開，一旦教師的真情為學生所接受，教師對學生真摯的愛，就一定能化為學生內在的積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。

“學困生”由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應該更多地注入愛的甘醇，全面關心他們的思想、學習、生活情況，與他們建立良好的師生關系，決不輕視和忽略他們。要幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個良好的學習心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學生堅信正常人的大腦發育因遺傳而形成的差異是不大的，決定性的因素是后天的努力和勤奮，增強其學習自信心。尤其是當他們學習受挫，遇到困難時，要及時給予指導和幫助，消除他們對數學學習的懼怕心理，從而堅持不懈而又充滿信心繼續學習。

特別需要注意的是教師在教學過程中要創設各種環境，讓學困生有所進步，讓他們總是生活在希望之中。如，批改作業時附加激勵性評語，盡量采用面批方式，給予特殊的關照；一般性單元測驗和考查，在了解學生掌握知識的真實情況和診斷出學生在學習中存在問題的基礎上，適當放寬評分標準，少記不及格的分數以增強“學困生”學習自信；適當設計一些難度較小的單元測驗，多讓他們嘗試成功的滋味，從中感受到戰勝困難的意義和樂趣，提高“學困生”學習數學的興趣；同時經常表揚和列舉一些“學困生”勤奮好學、取得進步而富有感染力的實例，進一步激發“學困生”學習的熱情。

二、加強數學概念教學

概念學習是數學學習的核心，從某種意義上來說，學生對概念是否透徹理解和應用自如是學生正確、順利掌握定理、法則、公式的基本保證。“學困生”對定理、法則、公式的使用不當，有很多是對概念理解不透徹所造成的。因此，教師要精心設計數學概念形成過程的教學，讓學生親自經歷由具體到抽象，從而概括事物本質屬性，以培養學生形成數學概念的概括能力。同時，在教學中引導“學困生”通過大膽發言，講一講對概念的理解和認識，議一議概念的建立，練一練概念的應用。在講、議、練的過程中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生正確理解、表述和掌握概念，逐步建立完整的知識結構和完善的認知結構。與此同時，則要加強對“學困生”數學基礎知識和基本能力的訓練和培養，有針對性地幫助他們提高運算能力，提高語言理解和表達能力，提高學習的自覺性和學習效率，將無意識記滲透在有意識記之中，提高知識的鞏固率和應用能力。

三、因材施教，把握適當的教學節奏

一般說來，數學“學困生”上課時注意力較分散，特別是在上課的后面階段精神易渙散。因此，教師必須在備課時多下工夫，授課時思路清晰、言簡意賅、突出重點、分散難點，盡可能在前三十分鐘內解決該節課的重點內容。在教學進度允許的情況下，重點、難點內容盡可能講得慢些和淺些，使數學“學困生”也能愉快、順利地接受所授知識。在教學過程中，因人而異，提出一些他們能回答的問題，充分調動他們的智力、情感的積極作用，使他們更加集中注意力聽課，提高聽課效率。同時，通過及時的課堂反饋提煉，加強對“學困生”的課中輔導，及時點撥他們所遇到的疑難或疑而不決的問題，盡量讓他們不留問題到課后。再有，在例題的配置和作業的設計中，要考慮“學困生”的特殊性，增加基礎題，在習題難度和數量上要符合他們學習的實際能力。而對成績好的學生可在課余時間提出較高的要求。

四、培養良好的思維習慣和能力

數學學習的本質就是一種思維活動，學生思維是否活躍，方法是否科學，需要教師的正確引導。許多數學“學困生”可以說就差在沒有形成良好的數學思維習慣、缺乏應有的思維能力。教學中教師應著力做好這幾方面工作。（1）從學生思維的“最近發展區”入手來展開啟發式教學，引導學生積極思考，使學生學會聯想；（2）從設置問題懸念、挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、綜合、推理，使學生學會轉化；（3）從假設問題情景來開展探索式教學，引導學生追根溯源去思索，使學生學會深思；（4）從回顧分析過程來開展評價，引導學生分析對錯原因，促使學生分析反思。在教學過程中，教師還要善于展現思維過程，留下一定的思維空間，讓學生學會“思在知識轉折點、思在問題疑難處、思在矛盾的解決上、思在自己的思路上”，對定理、公式的導出，習題的解答，想一想方法是否最佳、是否一題多解、能否一題多變，一圖多用。特別是要引導數學“學困生”在解決問題時，準確理解問題字、詞、句，從整體上把握題目中各種數量與已知量關系，把眼前的問題和已經學過的熟悉的題目解法掛上鉤，順利地解決眼前新問題，對較復雜的問題，則要引導他們在認真讀懂分清已知條件的情況下，克服思維定式，進行順向、逆向、聯想、求異、擴散性思維，以便在已知和未知之間架起橋梁，圓滿解決問題。培養學生良好的思維習慣和能力，凝成學習數學的良好素質。

數學“學困生”的形成并非一朝一夕，同樣轉化“學困生”也決非一日之功，“學困生”的產生、轉化一般都會出現反復，這是事物發展的必然規律，教師只要懷著強烈的責任感，傾注自己的滿腔熱情，協調各種教育力量，無論他們在前進的道路上出現多少次反復，也一定能使“頑童”轉化，達到應有的教學目的。

參考文獻：

霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（9）：71，72，76.

（作者單位 江蘇省常州衛生學校）