初中語文個性化閱讀教學(xué)的初步探究

摘 要：沒有什么比學(xué)生所具有的潛在能力、個性品質(zhì)和價值更加可貴。作為一名教育者，最大的愿望就是期望能夠幫助他們充分釋放潛能，全面發(fā)展個性，使其健康地成長?；谶@一樸素的教育理念，期望通過介紹個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征和影響因素，讓更廣大的教育者了解初中語文個性化閱讀教學(xué)，從而共同學(xué)習(xí)，探究更加有效的初中語文閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀教學(xué)；定義；特征；影響因素

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！笨梢?，閱讀一定要讀出自我，讀出個性，即“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心?！毙抡n程改革的核心之一就是要以學(xué)生為主體，促進學(xué)生個性化地發(fā)展，本文下面闡述的個性化閱讀正是以此為指導(dǎo)思想，并付諸實踐的。

一、個性化閱讀教學(xué)的定義

個性一詞，由拉丁語persona.而來，原指演員戴的假面具，以后引申為能獨立思考，有自己行為特征的人，即真正的人本身。個性閱讀指的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中受自身的知識基礎(chǔ)、認知方式、個人的興趣經(jīng)驗等影響，而產(chǎn)生不同于別人的獨特的體驗與見解的閱讀方式。

關(guān)于個性化閱讀教學(xué)的定義，學(xué)者們目前還沒有一致性的定義。在個性及個性閱讀含義的基礎(chǔ)上，筆者認為個性化閱讀教學(xué)是指，在語文閱讀教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生的主體感受和體驗的前提下，采用多種形式激活學(xué)生潛在的個性特點，使其個性潛能得以順暢釋放，從而培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的一種教學(xué)活動。

二、個性化閱讀教學(xué)的特征

（一）主體性

個性化閱讀教學(xué)是學(xué)生在進行個性化閱讀時所表現(xiàn)出來的能動性，集中體現(xiàn)為學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。所以，閱讀教學(xué)要想體現(xiàn)出個性化，就需要學(xué)生主動參與。也就是人之本性的張揚，這種自我張揚本身就是主體的、主動的、有特定傾向性的。

（二）生成性

生成性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，它的提出者是維特羅克。生成性教學(xué)是指在彈性前提下，在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。它是能動的，不是一成不變的。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生在彈性的教學(xué)設(shè)計下根據(jù)不同的教學(xué)情境獨立自主地構(gòu)建教學(xué)活動，主要有學(xué)生對文本的自主反應(yīng)，教師再給予學(xué)生以回饋。

（三）差異性

所謂差異性本文專指人與人之間的潛在個性特質(zhì)，這些潛在的個性特質(zhì)是天賦的。因而，它是氣質(zhì)性的，這些潛在的個性特質(zhì)往往要通過心理活動、思維運動、情感生成或宣泄等方式表現(xiàn)出來。由于個性化閱讀教學(xué)對象即學(xué)生是不同的個體，他們有著不同的知識基礎(chǔ)，不同的閱讀體驗和感受，他們的個性是不盡相同的，就像世上沒有兩片相同的葉子一樣。這就注定個性化閱讀教學(xué)也必然會有差異性的存在。

三、初中語文個性化閱讀教學(xué)的影響因素

（一）學(xué)生

在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，我們首要關(guān)注的對象就是學(xué)生，他們是閱讀的主體，是整個閱讀教學(xué)的核心。首先，一定量的知識儲備是個性化閱讀的土壤；其次，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是個性化閱讀的起點，是學(xué)生讀出自己思想的第一步；再次，積極主動的思考是個性化閱讀的內(nèi)驅(qū)力；最后，批判反思能力是個性化閱讀的思維方向。

（二）教師

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯處熓莻€百寶箱，語文教師更是個萬寶囊?？梢?，教師的教育理念、專業(yè)知識等綜合素養(yǎng)是初中語文個性化教學(xué)成功與否的重要保障。

（三）文本

法國哲學(xué)家利科爾指出：“‘文本’，就是任何由書寫所固定下來的任何話語。”本文中文本即是指初中語文教科書，是初中語文個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)以文字為載體，反映自然與人文各方面的成果與變化，其內(nèi)容是依學(xué)生的共性而提出的，將學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)都列在其中，所以文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施途徑

（一）尊重個性，整合三維教學(xué)目標

教學(xué)目標既是教師教的目標，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。初中個性化閱讀教學(xué)要想能夠更好地實施，就必須依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性特點等，建立多層次的教學(xué)目標，從新課改的三維目標出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

（二）依據(jù)目標，選擇有效教學(xué)內(nèi)容

在整合三維教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，取舍適合初中學(xué)生身心發(fā)展特點的閱讀教學(xué)內(nèi)容，是初中語文個性化閱讀教學(xué)的基本前提、基礎(chǔ)。沒有這個前提，一切都是紙上談兵。那么，什么內(nèi)容才是有效的教學(xué)內(nèi)容呢？對此，仁者見仁，智者見智。筆者從多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出，合乎學(xué)生實際需要的，能夠有利于實現(xiàn)三維目標的就是最有價值的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)相長，創(chuàng)新多維教學(xué)方式

個性化閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互促進的。在對話和交流中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是與學(xué)生平等的對話者。

課堂的生成性、學(xué)生的個體差異性、教學(xué)目標的多層次性等因素都要求摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新多維的新型教學(xué)方式。當然，沒有十全十美的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，筆者認為只要能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和提高實踐能力的教學(xué)方式就是科學(xué)可行的。

參考文獻：

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[2]利科爾.解釋學(xué)與人文科學(xué)[M].河北人民出版社，1987.

（作者單位 重慶市商務(wù)學(xué)校）