地理課堂中的探究式教學初探

摘 要：隨著基礎教育新課程改革的逐步推進，教育教學理念和教學方法正發生著一場深刻的革命。地理新課標和新教材更加注重了素質教育和學生能力的培養，探究式教學有利用于體現新教材以學生發展為本的特點，也有利用學生學會學習、思維、探究和創新。

關鍵詞：探究式；課堂教學；地理

在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，地理新課標把“以學生發展為本”作為指導思想，引導學生學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。探究式教學方法打破了傳統“填鴨式”教學法的固有弊端，讓學生從被動接受知識變為主動研究知識，不再是“強按著牛喝水”，學習效率大為提高。因此，我們應不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究解決一些開放性的地理問題，培養地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

一、創設情境，激發學生的探究欲望

欲望是激發學生思維最活躍的因素，地理教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。因此，在地理課堂教學中，教師要善于巧設問題的情境，重視教學情境的創設，激發學生的探究欲望，培養學生探究問題的能力和地理探究意識。例如，在學習歐洲西部的氣候時，針對氣候知識既抽象又枯燥、學生不易把握這一情況，可設計生活情境問題：假如你到浙江天堂傘業和青島海爾空調市場開發部應聘，恰逢企業要在歐洲西部英國的伯明翰與波蘭的華沙開發市場，根據氣候的特性，你將怎樣為公司設計銷售分配方案，保證商品的暢銷呢？這樣的問題可使學生立刻進入積極的思維狀態，各抒己見，經過一番探究討論后，學生不僅會明確氣候是產品市場開發的關鍵，而且能夠掌握氣候知識，同時培養了學生在生活中運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

二、注重生活實踐，引發學生的探究熱情

地理是一門實踐性很強的學科，單靠教師的講解很難被學生掌握，只能通過學生的親身參與、探究和實踐才能被體驗和內化。對學生的探究性提問不能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際孤立進行，而要符合他們知識和能力的儲備特點，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。例如，在教學“節約用水”這一內容時，其具體步驟是這樣設計的：（1）提出問題，在我們生活周圍的環境中關于水的使用你看到什么現象？能提出什么問題？（2）參與社區調查、收集事實依據，如馬桶滴漏現象、洗車、學校以及一些公共場所的跑水現象等等。（3）得出結論與解釋。（4）反思評價。（5）報告與交流。這種探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主獨立地發現問題、調查、信息搜集與處理、表達與交流等研究活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。

三、設計多樣化活動，培養學生的探究能力

新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。因此，在教學中，教師應注意設計探究性教學活動的多種方式，使教學活動真正具有科學探究思想和創新意識。例如，關于長江沿江鐵路、公路建設問題的探究，讓學生閱讀下面的材料，談談你對沿江鐵路和沿江高速公路建設的看法。

贊成者的說法：（1）北有隴海鐵路，南有浙贛鐵路，中間的沿江地帶卻沒有東西鐵路大動脈。（2）德國萊茵河、美國密西西比河都建有沿河鐵路和高速公路。（3）沒有連貫的沿江大鐵路和沿江高速公路，給長江沿江地區經濟的發展和東西溝通帶來困難。

反對者的說法：（1）建設沿江鐵路和高速公路投資太大，可能引起長江運量的下降。（2）既然有長江黃金水道，再建設沿江鐵路和沿江高速公路則是一種重復建設，太浪費了。

教師引導學生進行探究學習：（1）引導學生對上述資料進行分析。（2）提問學生贊成哪一方的觀點，是否還有其他的觀點。（把觀點相同的學生分成幾個大組）（3）引導學生收集資料，整理與分析資料。（4）把贊成者與反對者分成兩個大組，組織辯論。（5）教師在充分肯定學生觀點的同時，給出總結。

在地理教學中組織學生開展有效的探究式學習活動，教師需要考慮很多因素，有些知識內容采用探究式教學，其效果不一定很好。只有那些難易適中，符合現階段學生地理學習基礎和心智水平，可以借助現有的設施和客觀條件，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式教學。探究的價值在于有似乎矛盾的因果關系推動思維，有尋求解決問題的途徑或結果的興趣。

總之，探究式教學能使學生積極主動地參與學習的過程，使學生真正成為課堂主角。教師在地理新課程教學中，應從教學內容、教學目標和學生的實際能力出發，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗式學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，使每一堂課都成為有意義的課，提高教學效果。

（作者單位 江蘇省金湖縣金南中學）