農村小學作文教學點滴

摘 要：小學作文教學從觀察實踐活動開始，從平時的閱讀教學入手，潛移默化、積累運用，搭建利于學生習作的平臺，使他們真正快樂作文。

關鍵詞：觀察實踐；真實生活；日積月累；模仿訓練；賞識激勵；快樂作文

一線教師需要潛心學習新課標，領會其宗旨，明確作文教學特點，貼近學生實際，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。在作文教學時我嘗試了以下幾點，收到了不錯的效果，在此與大家共同分享。

一、教會學生觀察生活

觀察是認識客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我會教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如，觀察人們的衣食住行，觀察不同職業人物的工作情況，觀察大自然的樹木花草、日月星空……并教會學生掌握概括化的寫作方法。如，讓學生知道觀察物體的順序，可以由遠及近或由近及遠，也可以從上到下或由下往上以及整體到局部或局部到整體。觀察植物一般從形狀、大小、顏色等入手；觀察人物的特點有外貌、神態、語言、動作、心理活動等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，漸漸學會用賞識的眼光精細地觀察身邊的事物。

二、組織學生參與生活

生活在土地寬闊、環境優美的農村學生，多數人不僅“心里有無窮無盡的稀奇事”，而且有豐富多彩的勞作實踐。因為他們的祖輩、父輩在這片廣袤的土地上耕作，耳濡目染，農村學生身之所歷，目之所見的客觀現實更為豐富、真切。頭腦中積攢的表象不會轉瞬即逝，這都為學生描述事物的真實性提供了強有力的保證。像我們這里的孩子哪個不認識玉米、棉花，哪個沒抓過蛐蛐，逮過小魚。農村學生操作機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻，遠遠強于道聽途說。熟練于手，再加上了然于心，這又為學生的表述帶來便利。有意識地組織活動，更能使學生積累較為典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題，陶冶個人情操。如，定期開展“愛我地球，保護環境”“感恩父母”“祖國在我心中”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，盡可能地分配時間組織學生進行郊游，領略自然風光、深入農村參加義務勞動……

農村教師要充分利用這“天時地利人和”的條件，引導學生用賞識的心態看周圍的一切，相信農村小學作文教學必將煥發出勃勃生機。

三、利用文本豐富作文知識

“作文要與閱讀教學緊密配合。”無論是低年級的用詞造句、看圖說話，還是中、高年級的寫片段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都與閱讀教學密不可分。為了豐富學生的作文知識，在閱讀教學過程中，我力爭把文本中的作文知識，通過導讀、課例、讀寫例話、口語交際這一個個訓練環節，進行有效合理的切入。告訴學生文本中的一些優美詞語、成語，還有那些精彩句子都要日積月累，常熟于心，而且還要學習文章的布局結構，如，從老舍先生的《貓》學會了段落條理，《北京的春節》學會了詳略得當，《十六年前的回憶》學會了首尾呼應，《趙州橋》學會了過渡句、段等。這些都要持之以恒地滲透到習作教學中，通過長期的積累，潛移默化地提高學生的習作能力。

四、重視日常作文訓練

教育心理學研究表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是說，口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我在指導學生進行習作時，充分發揮學生“說”的優勢，進行班內口頭作文交流，第一步，讓學生自告奮勇先說、多說，在說的過程中別的學生可以補充，說全、說細。第二步，在說的基礎上再給學生時間篩選材料，布局謀篇，抒發情感。第三步，把寫完的作文在小組里進行交換互讀，然后每組找出兩三篇較好的，進行班內范讀，教師與全班學生共同討論評價，為作文中的優點“喝彩”。哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得精彩或一個地方有新意，也要為其叫好，讓學生知道好在哪里，是從哪里模仿的。一邊賞識，一邊學習，學生很自然地明白優秀作文的標準和自己要努力的方向。分析作文的病例，明確病因以及如何修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。第四步，趁熱打鐵，抓緊借鑒修改，因為好文章是改出來的。

在寫作課上我從不怕浪費時間，別的班寫一篇作文一兩節課，我們往往是兩三天，或更長的時間。長此以往，通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能參與享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮以及個性的張揚，使每個人都能快樂而充滿自信地投入寫作中去。

總之，農村小學作文教學就是要為學生創造一切條件，搭建有利于學生成長的平臺，充分激發學生的寫作興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生傾吐心聲，快樂作文。

參考文獻：

朱智賢.兒童心理學.5版.人民教育出版社，2009-11.

（作者單位 山東省無棣縣車王鎮邢王小學）