高中英語詞匯教學反思與策略

摘 要：就詞匯教學中教與學雙方存在的問題進行了反思，并針對如何有效進行詞匯教學提出了相應的教學策略。

關鍵詞：詞匯；教學模式；教學策略；學法指導

2012年我校在高一年級進行“高中英語詞匯教學”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實踐、問卷調查及教師間的交流等渠道，對高中英語詞匯教學進行反思，并提出相應的教學策略，希望可以拋磚引玉。

一、學生學習詞匯的障礙

首先，許多學生在初中階段沒有掌握好音標，讀音不準，更談不上掌握單詞的構詞規律；其次，部分學生缺乏科學的學習方法，致使單詞記不住，加上未能及時復習所學詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學習障礙越加明顯。再者，有些學生缺乏自信心和意志力，面對一次次不如意的成績，產生了厭學英語的情緒，又進一步增加了學習的困難。

二、教師在詞匯教學中存在的普遍問題

在傳統的英語教學中，教師習慣于從自己出發來設計、安排詞匯教學活動，形成以自己為中心的教學模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認為只有學生記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，而未能對單詞進行分層次教學，且缺乏學法指導。

三、解決策略

教師應該轉變觀念，教學活動應以學生為中心，巧妙運用各種教學策略，注重學法指導。

1.強化音標、音節學習

大多數單詞的讀音都是有規則的，強化音標學習、總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，才能讓學生做到見形能讀、聽音能寫。如，教gratulation時，讓學生根據音節把它分成四個部分gra- tu-la-tion來記憶，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐個字母記憶方式，這樣，就能大大地提高學生的單詞記憶能力。

2.傳授構詞規律

傳授給學生一些常見的前綴、后綴以幫助他們記憶單詞，如，前綴dis-，un-，re-等；后綴-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，許多前綴改變的是詞意，后綴改變的是詞性，掌握了這一規律，有助于學生擴大詞匯量。

3.培養學生的猜詞能力

注重教會學生如何猜測生詞：首先界定生詞的詞性，然后根據上下文猜測其意。如，Fly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根據畫線詞的詞性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意為“taste”（品嘗）。

4.利用多媒體進行詞匯教學

利用圖文并茂的多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時，利用多媒體呈現Auckland，New Zealand的地理風景圖片，引出本單元詞匯seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深學生對單詞的記憶。

5.利用聯想法進行詞匯教學

觀察單詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶單詞。如，quiet（安靜的） ：字母 e “安靜的”呆在里面， quite（很，相當地）：字母e“很，相當地”調皮，跑到外面玩耍。 這樣，學生就不會混淆這兩個單詞了。積極嘗試與使用聯想法，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。

6.利用對比法進行詞匯教學

教師應及時對詞形、詞義相近的單詞加以比較、歸納及引申，并有針對性地在具體語境中進行操練和強調，以引起學生的特別注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生加深認識，避免寫錯用錯。

7.分層次進行詞匯教學

現行高中英語教材的詞匯可分為三個層次：（1）課程標準中規定要掌握的核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；（2）話題拓展詞匯，只要求聽懂、會讀；（3）因行文需要而出現的詞匯，只要理解就行。因此，教師既要講透核心詞匯，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，做到詞匯學習的明晰化、重點化、核心化。

總之，教師在進行詞匯教學時應注重學法指導，結合教學內容和學生實際，巧妙運用各種教學策略，并不斷進行總結與運用，才能向單位時間要效率，得到事半功倍的結果。

參考文獻：

[1]付詠梅.談高中英語的詞匯教學的不足和對策.中小學英語教學與研究，2010（10）.

[2]徐林.Paraphrase在公共英語詞匯教學中的運用.中學外語教與學，2010（10）.

[3]趙麗，王松美.論新課程理念下的中學英語詞匯教學.中小學外語教學：中學篇，2006（10）：25-28.

（作者單位 福建省泉州市德化第八中學）