高中英語詞匯教學反思與策略

摘 要：就詞匯教學中教與學雙方存在的問題進行了反思，并針對如何有效進行詞匯教學提出了相應的教學策略。

關鍵詞：詞匯；教學模式；教學策略；學法指導

2012年我校在高一年級進行“高中英語詞匯教學”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實踐、問卷調查及教師間的交流等渠道，對高中英語詞匯教學進行反思，并提出相應的教學策略，希望可以拋磚引玉。

一、學生學習詞匯的障礙

首先，許多學生在初中階段沒有掌握好音標，讀音不準，更談不上掌握單詞的構詞規律；其次，部分學生缺乏科學的學習方法，致使單詞記不住，加上未能及時復習所學詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學習障礙越加明顯。再者，有些學生缺乏自信心和意志力，面對一次次不如意的成績，產生了厭學英語的情緒，又進一步增加了學習的困難。

二、教師在詞匯教學中存在的普遍問題

在傳統的英語教學中，教師習慣于從自己出發來設計、安排詞匯教學活動，形成以自己為中心的教學模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認為只有學生記住課文中出現的所有單詞才能達到教材的要求，而未能對單詞進行分層次教學，且缺乏學法指導。

三、解決策略

教師應該轉變觀念，教學活動應以學生為中心，巧妙運用各種教學策略，注重學法指導。

1.強化音標、音節學習

大多數單詞的讀音都是有規則的，強化音標學習、總結字母、字母組合在單詞中的發音規律，才能讓學生做到見形能讀、聽音能寫?！?br>