淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師學(xué)，“先教、后學(xué)”，教了再學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。而教師的教，實(shí)際上就是教師將課本的知識(shí)和自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，只有灌輸、缺乏交流。要改變這種現(xiàn)狀，把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫出來(lái)，并使其成為學(xué)習(xí)的主體，必須改革課堂的教學(xué)模式，激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維開拓能力，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；激導(dǎo)；合作；探究

隨著新課程改革步伐的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育觀念的進(jìn)一步深入，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的進(jìn)一步需要，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念受到了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。初中作為一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，更是一個(gè)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，它起了承前啟后的銜接作用。而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵學(xué)科，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性將是一個(gè)初中生思維能力能否得到科學(xué)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到啟發(fā)的決定性因素，所以在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維開拓能力將是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

下面就介紹一種數(shù)學(xué)課堂上的新教學(xué)方法，即“激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法”。

“激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法”的精髓是“一個(gè)點(diǎn)，兩個(gè)面，兩個(gè)層次”，“激導(dǎo)”是一個(gè)點(diǎn)，而兩個(gè)面即“合作”與“探究”。

“激導(dǎo)”就是提供一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激發(fā)點(diǎn)”；“合作”就是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上讓他們?nèi)翰呷毫?，合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)生之間的“互動(dòng)”，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次；而“探究”則是在“合作”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步主動(dòng)提高、拓寬自己的思維，充分運(yùn)用自己的開放性思維，提出創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方法，從而“更上一層樓”。

結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，具體實(shí)施方法如下：

首先，根據(jù)目前初中生思維好動(dòng)、靈活，學(xué)習(xí)興趣要靠調(diào)動(dòng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂開始的幾分鐘時(shí)間，充分運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際舉例，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維欲望。如，在八年級(jí)數(shù)學(xué)教材“一次函數(shù)與二元一次方程組”學(xué)習(xí)中，可結(jié)合實(shí)際生活先向?qū)W生質(zhì)疑，“我現(xiàn)在想換個(gè)電話卡號(hào)，有兩種選擇，一種是選移動(dòng)公司的鄉(xiāng)鎮(zhèn)通135，137，138，139；另一種是移動(dòng)公司的神州行136，計(jì)費(fèi)方式是鄉(xiāng)鎮(zhèn)通網(wǎng)內(nèi)通話費(fèi)是每分鐘0.18元，但需要月租30元；而神州行則不需要月租，但網(wǎng)內(nèi)每分鐘通話費(fèi)是0.6元，那么我該選用哪種電話卡號(hào)實(shí)惠些？希望能夠得到同學(xué)們的幫忙?！边@樣一來(lái)，勢(shì)必激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維欲望，同時(shí)也為本堂課的順利進(jìn)行作好鋪墊。

其次讓學(xué)生分組進(jìn)行“合作”探討學(xué)習(xí)，可4～6人為一組，每組由一名學(xué)生負(fù)責(zé)組織進(jìn)行“合作”，根據(jù)教師預(yù)先布置的“合作自學(xué)提綱”，對(duì)照教材互相釋疑，教師巡回輔導(dǎo)，督查各組“合作”情況。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的“合作”精神，又使學(xué)生的思維得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步得到了調(diào)動(dòng)。

再次是教師對(duì)學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)中的共同“疑點(diǎn)”進(jìn)行“精講”，幫助學(xué)生越過(guò)這個(gè)“思維坎”，為下一步的“探究”做好過(guò)渡和準(zhǔn)備。

最后是當(dāng)學(xué)生通過(guò)“合作”基本解決了一堂課的主要知識(shí)點(diǎn)后，開始引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“探究”新的解決問(wèn)題辦法。如，上節(jié)內(nèi)容中，怎么樣選擇方案？有學(xué)生提出：可以把每種方案列出一個(gè)二元一次方程，再找這些方程組的公共解，由這個(gè)公共解去找?guī)讉€(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生提出：可以把每個(gè)方案轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)，在直角坐標(biāo)系內(nèi)分別畫出相應(yīng)圖像來(lái)，就知道哪個(gè)最省錢了；有學(xué)生提出：可用不同方案費(fèi)用的大小關(guān)系，列不等式去找最優(yōu)方法；有學(xué)生提出：可以用算術(shù)方法試試；又有學(xué)生提出了一些辦法等等，都顯示了學(xué)生思維的活躍性。

可以看出，激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法教師以問(wèn)題為誘因，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并且深入課堂抓住問(wèn)題，從獨(dú)立探索到共同探索，由小組共同探索到全班共同探索，引導(dǎo)學(xué)生比較分析探究的現(xiàn)象、結(jié)論，并通過(guò)歸納、推理等思維活動(dòng)，得出科學(xué)的結(jié)論。

激導(dǎo)、合作、探究式教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還為學(xué)生的思維得以拓展提供了時(shí)空。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教育模式的改革勢(shì)在必行。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教研室）