如何在初中語文教學(xué)中進行朗讀指導(dǎo)

摘 要：“讀”是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一。通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍；創(chuàng)新求異，方式多樣；帶著欣賞，巧妙評價；注重指導(dǎo)，傳授方法等途徑，讓學(xué)生想讀、樂讀、能讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準確地理解作者的感情，使語文教學(xué)變得更加生機勃勃，變得更富有靈性。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀指導(dǎo)；創(chuàng)新；評價

古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可見朗讀在語言教學(xué)中的重要性。“讀”是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一，學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”。那么，如何才能讓學(xué)生想讀、樂讀、能讀呢？這是值得我們所有語文教師長期探索和鉆研的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

直觀、生動的事物是學(xué)生最感興趣的，也最容易調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生有了身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音 樂、圖片等方法來渲染課文情景。

例如，教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，為了給學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫到的五光十色的紫藤蘿的圖片，在講到藤蘿的美時我便把收集到的這些圖片展示出來給學(xué)生看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆——“太美了！”“簡直太美了！我真想親眼去看一看！”……這時候我便因勢利導(dǎo)“你們誰能通過朗讀來讓大家感受到紫藤蘿的美麗？”學(xué)生爭先恐后地舉手，盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對藤蘿的贊美之情。

再如，教授《白鷺》這篇課文時，郭沫若通過描寫白鷺釣魚、白鷺望哨等圖來表現(xiàn)白鷺被人忘卻的美。對此，我在進行了簡單的分析、點評之后，播放了輕音樂的伴奏，配之以幾幅白鷺的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯(lián)想，從而進入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛，獲得了良好的效果。

二、創(chuàng)新求異，方式多樣

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果能根據(jù)實際情況，根據(jù)不同形式、內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會情感，加深對文章的理解。例如，“范讀”可以教給學(xué)生朗讀技巧；“個別讀”可以有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助；“分組讀”既可以培養(yǎng)競爭意識，又可以培養(yǎng)合作意識；“自由讀”可以讓學(xué)生邊讀邊思考；“分角色讀”可以激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣……這些訓(xùn)練方式經(jīng)常運用，就可以讓學(xué)生在讀中相互影響、相互促進，讓每一位學(xué)生都變得想讀、樂讀、能讀，并且能讀出感情，在加深對課文內(nèi)容感悟的同時又發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

例如，教授《再別康橋》這篇課文時，我在反復(fù)聽名家朗讀的基礎(chǔ)上，范讀了課文，在輕緩的音樂聲中我結(jié)束了詩歌的朗讀，學(xué)生沉浸于作者對母校的那一份眷戀之中，沉浸于那種淡淡的惆悵之中。然后我和學(xué)生明確了本首詩歌的節(jié)奏和重讀，簡單地賞析了詩歌，然后讓學(xué)生在音樂的伴奏中齊讀，學(xué)生在朗讀中進入了作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，更深入地體會了其中的思想感情。

再如，教授《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇課文時，其中有“我”和“祖父”的一段對話。我首先和學(xué)生辨別、賞析“我”的幾句話表現(xiàn)“我”的什么心情，明確“谷子”表現(xiàn)自豪之情；“你不信，我到屋里拿來你看。”表現(xiàn)委屈、憤憤不平之情；“這不是一樣嗎？”表現(xiàn)振振有詞、理直氣壯之情。而“祖父”則是通達、慈愛、尊重孩子天性的一位長者。然后開始分角色朗讀，老師讀旁白，女學(xué)生讀“我”的話，男學(xué)生讀“祖父”的話。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進一步理解了“我”與“祖父”的關(guān)系，進一步地理解了“祖父”的形象。

三、帶著欣賞，巧妙評價

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學(xué)生所出現(xiàn)的明顯的錯誤也不能一味地夸獎和稱贊，而應(yīng)該很巧妙地找出學(xué)生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學(xué)生成功的愿望，又能使學(xué)生對自己的不足之處心領(lǐng)神會。

例如，教授《沒有一棵小草自慚形穢》這篇課文時，一位女學(xué)生讀完“只有細長的兩三片葉子，纖細得如同嬰兒的睫毛。樹葉縫隙的陽光打在草葉的幾絲脈絡(luò)上，再落到地上，陽光變得如綠紗一樣飄浮了。”后，我這樣評價：“你的聲音，很好聽，很纖細，但是要注意重讀關(guān)鍵詞語，如‘細長、纖細、漂浮’等，適當(dāng)停頓，從而讀出一定的感情。”

一位男學(xué)生讀完“小草昂然立著，我向它吐了一口氣，它就被吹得蜷曲了身子……何況我們?nèi)f物靈長的人類！”后，我這樣評價：“你讀出來了屬于男子漢的剛強，讓我感受到了小草的倔強、剛強。但是也應(yīng)注意‘剛中有柔’，如‘快樂地抖動’就應(yīng)該讀出小草的欣喜之情，語氣要歡快一些。‘我悲哀地發(fā)現(xiàn)’就應(yīng)該放慢一些語速，讀出難過之情。”

四、注重指導(dǎo)，傳授方法

朗讀課文的時候，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，要求學(xué)生發(fā)音清楚響亮，做到讀準字音，不添字，不丟字，不讀破詞句；要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長音；在熟讀的基礎(chǔ)上，進一步要求學(xué)生有感情地讀，讀出不同的語調(diào)，讀出詞語之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

例如，可以教給學(xué)生一些朗讀的表達技巧。（1）重音技巧。重音包括詞重音和語句重音。詞重音是指多音節(jié)詞里那些重讀的音節(jié)，語句重音是指在朗讀時需要強調(diào)或突出的詞或短語甚至某個音節(jié)的重音。而重音的表達不能簡單地認為就是“重讀”。（2）停與連的技巧。停與連是指語流中聲音的中斷和延續(xù)性的連貫。朗讀中有時要換氣，就必須中斷、停頓。有時為了表達的需要，文章在意思連貫、感情奔流時，又必須一氣呵成。（3）語氣的表達技巧。語氣雖然不是一種單純的表達技巧，而它通過有聲語言的“語”和帶有不同色彩、不同分量的氣息聲音的“氣”，來表達文章內(nèi)在所具有的情和意。如，陳述句，語調(diào)要平緩；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，語調(diào)一般較低等。從表達的內(nèi)容來說，語音長而緩，一般用于莊重、嚴肅、悲傷場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。

在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀這個教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；有利于學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容；有益于學(xué)生更準確地理解作者的感情。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的途徑有很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)就一定會變得更加生機勃勃，變得更富有靈性。

（作者單位 江蘇省常熟市福山中學(xué)）