論新課改下高中數學課堂提問有效性策略

摘 要：從高中數學教學的課堂提問方式研究出發，并在此基礎上進一步探討實施高中數學課堂提問有效性的策略。

關鍵詞：新課改；高中數學；有效性

一、明確提問的目標

提問是廣大高中數學教師在課堂教學中最常用的教學手段。課堂提問不僅可以讓學生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學的有效性。但是，在課堂上的提問并不是盲目的，在課堂提問開始之前，教師必須明確提問的目標。實踐中，我們要以激發學生思維，提高學生的理解能力為主要目標，幫助學生實現預期的學習目的，通過與教師的溝通、協調完成教學任務。但總的來說，課堂提問就是為了讓學生理解知識。一個優秀的數學教師，在備課時就會針對主要內容進行問題設計，在教學中要學會有針對性地提出問題，這樣有目的的提問一方面可以激發學生思考，鼓勵學生打破常規，保持或形成一定的新思維，促進學生轉變學習觀念，在學習中敢于質疑。另一方面，可以讓學生在民主、輕松、快樂的教學環境中無拘無束且主動積極地學習，大膽提出新假設和新幻想，發表自己的看法。沒有問題就沒有探究，合理地創設課堂提問情境可以使課堂更加生動活潑。但是，必須提出一點，高中數學教師在課堂提問時要注意所提出的問題要與當天的知識點相掛鉤，應抓住本堂課的重點、難點，確定該內容學習的目的，以便在課堂教學中更好地發揮。

二、提問要有科學性

在高中數學課堂提問中，必須注重問題的引導性。一個好的問題能引導學生參與學習，體驗新知的動力。為此，我們在提問時要注重其科學性，并營造問題課堂，在課堂設計問題時，我們可以根據教學內容設計教學情境，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。有經驗、有技術的教師可以讓學生主動探索新知識，并聯系舊知識，總結發現，產生獨有的知識結構。例如，在講解絕對值函數圖象的時候，我們可以先幫助學生復習一下初中的函數內容，在講解如何畫出函數y=|x-2|+1之前，就要先復習函數y=x，再進一步變形在教師的幫助下畫出y=|x|的圖象，再進一步通過函數圖象的平移得到y=|x-2|的圖象，最終大部分學生都能畫出函數y=|x-2|+1的圖象。如果我們直接讓學生畫出y=|x-2|+1的圖象，那學生就會感覺困難，無從下手了。

三、提問要與學生的認知發展水平相符合

我們在提出問題時要有針對性，應與學生的認知水平吻合，同時，課堂的提問要從學生的智力出發，教師在課堂上所提出的問題要能夠接近學生的智力水平。教師要控制好課堂提問題目的難度。如果所提出的題目難度太大，超過了學生的認知能力，這樣的題目是沒有意義的，因為學生根本不能通過它鍛煉自己的思維能力，不能在自己的智力范圍內思考得出答案。相反，如果所提出的問題難度太簡單，就達不到提問的效果，也不能鍛煉學生的思維。

上述內容中提到了問題的提出要有科學性，教師要注意問題的價值，它能給我們帶來什么樣的效果，尤其要注重教學重難點方面的提問。在解決問題的過程中，如果學生的思路不同，我們可以適當引導，引發學生認知沖突，全面提高學生的學習能力。如，講授“等差數列概念”時，可以給出一組數列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……讓學生一個一個觀察這些數列有什么共同點？把三個數列放到一起看看它們具備什么共同性質？通過提出與學生水平相符的問題，讓學生更加積極地投入學習中來，提高高中數學課堂提問的有效性。

四、問題力求新穎，突出趣味

其實，每個人都希望自己是發現者、引導者和探索者，每個人都渴望成功，實現自己的價格，學生也一樣，他們努力學習就是為了證明自己能學到更多的知識，能掌握更多的解決問題的方法，在遇到困難的時候能夠迎刃而解。新穎有趣的數學課堂提問可以幫助學生得到這種自我實現的滿足，讓數學課堂充滿趣味。但數學內容本身很枯燥，也很抽象，難免會出現一些令人乏味的內容，如果教師沒有意識到這一點，還是照本宣科，那教學質量也不會提高。所以就要求高中數學老師在課堂提問時增強趣味性，創造出新的知識和內容，給學生帶來全新的體驗，使學生在原有知識經驗和新接受的信息中產生心理失衡，產生強烈的探究欲望。例如，教師在設計課堂提問時，可以適當地注意課堂提問的開放性。課堂提問的開放性，有利于促進學生打破常規思維，形成新型的思維，突破一個問題和一個標準答案的傳統的對應關系，引發學生多角度思考。另外，要力求提出新穎的問題，還要注重有層次的提問。有層次的課堂提問可以讓學生充分調動學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生積極地思考，達到全班學生積極參與、互動的目的，這樣更容易達到我們預定生成的效果。

總而言之，高中數學教學的重要性不僅在于它是基礎學科，同時還影響著學生的高考，我們在教學中一定要把握教學質量，實現課堂教學的優化。高中數學教師在提問時要結合學生實際、教學內容等來設計問題。問題要有科學性和針對性。只有這樣，高中數學課堂教學效率才能提高。

參考文獻：

[1]徐云軍，馮霞.新課改下高中數學課堂提問的方法策略[J].科學咨詢，2010（32）.

[2]朱勤榮.淺析新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].素質教育論壇，2009（01）.

（作者單位 江蘇省徐州市第一中學）