淺談小學高年級作文教學

摘 要：作文教學一直是小學語文教學中的老大難，有些學生非常怕寫作文，上作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。為什么？無話可寫。所以，要想讓學生會寫作文、寫好作文，就必須讓學生學會在生活中發現、積累素材。作文教學，不僅是小學語文教學中的重點，還是小學語文教學中的難點，教師教學方法及策略的得當與否，直接影響著教師的教學水平和學生的寫作水平，下面就如何進行小學語文作文教學談一些個人的體會和方法。

關鍵詞：小學；作文；教學

一提到作文，不但大多數學生愁眉苦臉，而且不少語文教師也深感棘手。“作文難教”幾乎成了語文教師共同的呼聲。筆者結合自己多年來從事作文教學的實踐，對小學高年級作文教學談自己的幾點做法，和大家共勉。

一、樹立自信心，克服畏難情緒，這是作文教學中不可輕視的

大多數學生一寫作文就皺著眉頭，望著天花板，緊咬著筆桿，成了老鼠啃南瓜——無從下手。有的直到課堂結束還未動筆，這樣長期下去，學生只能對作文產生恐懼心理，望“文”興嘆，甚至談“文”色變。其實學生非常需要教師的鼓勵。如果有教師的鼓勵自始至終伴隨著學生的作文學習，就會使學生以寫作文為樂。自覺作文，表現自己的生活；喜歡作文，記錄自己的生活歷程；創新作文，展現時代的風采，學生眼中的人物風貌。“文”作成以后，要讓學生欣賞自己的佳作，還要教會學生如何欣賞。教師要以贊賞的口吻對學生說：“寫得不錯”“有真情實感”“繼續努力”等鼓勵性話語。即使文章不怎么樣也得說：“進步不小”“相信下次會寫得更好”……照這樣下去，學生就會有信心寫文章。切忌以嘲諷、訓斥的口吻斥責學生作文中的不足，打擊學生的寫作積極性。

二、解決寫什么內容的問題，學生既然學寫，那就什么都可以寫

生活中的人、事、景、情、物均可入文，能寫出來表達出來就可以，暫不做這樣那樣的要求，也無須對材料進行加工、剪裁。只要語句通順，言之成理足矣。寫什么呢？就是寫“生活”，在生活中作文。在此基礎上才慢慢學習提煉生活中有思想教育意義的題材，進而對生活進行原型提煉、加工、創造、創新。先得學會“走”，然后才學“跑”。如，平時可以讓學生用筆直接描述生活中的點點滴滴，作文課上盡量讓學生想寫什么就寫什么，讓他們有充分的思想空間自由作文。久而久之，可以半命題作文、給題材作文、命題作文循序漸進，逐步提高。記得我們曾經寫作文，教師出一個題目：一個熟悉的人，或是一個高尚的人。就冥思苦想：這個熟悉的人有什么可寫的呢？我生活中哪個人的品德高尚呢？思來想去，無處動筆。怎樣寫才符合教師的要求呢？始終困擾著自己。即使下筆寫了，由于束手束腳也是寫的東一句西一句，心中無激情，語言干癟癟的，甚至很多時候找不到合適的語匯來表達，其癥結就在于教師給定了題目，就像孫悟空用金箍棒給唐僧畫了個圈，束縛了思想，而談不上激情與創新。還有寫作中與自己的生活脫節，其解決辦法就是讓學生在自己的生活中一有感觸，一有激情，一有寫作的欲望就要發而成文，培養學生良好的寫作習慣。

如上所述，就會有人問：難道我們的作文教學就停留在這個層面嗎？如果僅僅是這樣當然不行了。

該讓學生如何寫作文呢？就像前面說到的，在生活中隨意作文，無心理上的任何條條框框，表達出來即可，片段也行，語錄式的也行，不限制字數。有了這樣的基礎，長期積累，下一步就可以進行“探究作文”的訓練了。（1）要探究課題，給學生講明要求和注意事項。（2）讓學生自主探索研究，接著交流探究結果。（3）記敘總結后的探究結果。要求學生一定要融入自己的情感。再下一步就可以給學生一定的材料。讓學生圍繞材料聯想作文，這聯想是一根繩，但空間是廣闊的，學生可任意馳騁。讓學生比較自由地寫自己愿意寫的。（4）半命題作文，同樣要注意寫作自由，給學生的命題要有很大的自由空間。其中，定有一塊能觸動學生的靈感，在已有的一定積累經驗上定能揮灑成文。（5）適當的時候可以來一次命題作文。不過得向學生說明，征求意見如果不樂意寫這個題目，也可以自擬題目來寫。

三、讓學生多看多練

除學生自己閱讀一些有關的課外讀物外，教師應有目的地介紹一些小學生閱讀的優秀文章，以開闊學生的視野，拓展其思維。文章寫好后，先應自我欣賞，然后可以在小組中互相欣賞。學生讀著身邊同學的文章，記著身邊發生的人和事，倍感親切。教師再挑選一兩篇佳作在班上展示。這樣既鼓勵了作文寫的好的學生，激發了他們對作文的熱愛情緒，同時又使作文水平較低的學生有更多學習借鑒的機會。久而久之，他們也能寫出像樣的文章來。學生的畏懼心理解除了，思想得到了解放，背著的包袱放下了，而且腦袋中都積累了豐富的寫作材料，自然會輕松地想寫、愿寫。從而，在寫作中得到快樂，體驗了生活中學習的樂趣。只要循序漸進，由淺入深地加以引導，何愁學生的筆下繪不出一片屬于自己的藍天。

（作者單位 內蒙古自治區興安盟科右前旗俄體小學）