淺談職教語文的情境教學

摘 要：情境教學能激發學生的求知欲望和學習熱情，是語文素質教育中不可缺少的組成部分。職業學校學生的文化基礎普遍較弱，在學習過程中缺少主動性和有效性。情境教學能夠幫助職業學校學生快樂、主動、有效地學習，使職業教育語文教學真正被學生所喜愛。

關鍵詞：職教；語文；教學；情境

教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。”在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創設教學情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃起思維的火花，產生強烈的共鳴。職業學校的語文教學，尤其需要情感的投入，需要氛圍的渲染，以便創造出一種教學氛圍，極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。情境教學可以使學生獲得探索的樂趣、認知的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。創設成功的教學情境，需要調動各種手段來實現。

一、精心設計教學問題

“學起于思，思源于疑”。有經驗的語文教師都會有目的地設計教學環節，設置疑問，創造問題情境，吸引學生積極、主動地學習，完成教學任務。贊科夫曾說：“當我們給學生提供機會，讓他們和同學、老師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑，造成一種集體工作的氣氛。”一個好的問題，往往能寓難點于設疑之中，寓解疑于趣味之中，在不知不覺的問題探討中解決問題。教師在教學中要精心設疑，引起爭論，揭示矛盾，大膽探索，人人參與，讓每個學生進入角色。例如，莫泊桑的《項鏈》可設問：“得知項鏈是假的，路瓦栽夫人又會怎么樣呢？”學生會推想出種種情節，然后讓學生結合人物的性格來分析哪種情節比較合理。這樣學生會更深刻地體會到女主人公的遭遇與結局確實有種種偶然機遇，但只要她熱衷于虛榮，最終逃脫不了可悲的下場，這也是她性格的悲劇。

二、激發情感渲染氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”而列夫·托爾斯泰也說過：“把自己體驗的情感傳達給別人，而別人為這些情感所感染，也體驗到這些情感。”語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果不能引起學生相同的情感體驗，那么學生就不可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調動者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。

職業學校的學生受知識和經歷所限，“還原”文章情感較為困難，需要教師引導與示范，從而再現出作品的感情。例如，在詩歌教學中，教師不但要為學生創設朗讀的情境，而且還應采用多種形式讓學生的情感一步步得到升華。在教學時注重學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，讓學生在情感上與文本產生共鳴，真正感受到美的熏陶和情感的陶冶。

三、輔助直觀手段多樣

職業學校的學生對傳統的書本教學有一些抵觸心理，導致他們無法深入理解課文內容和思想情感。教師要把理論知識和實際事物聯系起來，幫助學生提高學習興趣，集中注意力，加深學生對課文的理解。因此，職教語文情境教學可以借助一些比較直觀的方法進行感知。

1.讓音樂帶學生進入文章的情境氛圍中

根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情境，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。比如，在講解海倫的《假如給我三天光明》時，可在文章導入部分播放《二泉映月》的音樂。在凄涼、哀怨的二胡聲中，學生聽出殘疾人所忍受的各種困難和痛苦，從而更好地去品味被譽為“精神楷模”的杰出女作家給讀者展示的豐富情感。

2.讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的情境中

在課堂教學中，教師可以用一組組的圖片甚至是一些影視片段來展現文章所表達的內涵。通過生動的影像圖片引導學生自我調控與評價，把課堂學習的主動權還給學生，在學習中體驗感悟主人公的內心世界，從而讓學生們很自然地體會到作者的情感。例如，在《南州六月荔枝丹》教學中，教師可以用圖片再現荔枝的形象，也可用表格直觀地理解課文的結構思路。因此，講解課文要讓畫面逼真地展示在學生面前，讓意境在他們心中冉冉升起，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢，提高教學的有效性。

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境。”作為職業學校的語文教師，更要努力創設這樣的課堂情境，寓教于樂，從而更有效地完成教學目標和任務，讓學生快樂主動地學習。

（作者單位 江蘇省溧水中等專業學校）