淺談初中化學分層次教學

摘 要：結合實際教學經驗，探討了分層教學該如何落實到教學中：探討了如何根據學情對學生分層；針對不同族群設置合理的分層次教學目標；根據群組接受能力，調整教學內容、教學方法；通過設置不同層次的試題等方法，進行分層作業。

關鍵詞：分層教學；分層目標；分層作業

一、背景介紹

學生在成長過程中存在諸多共性的背后，還存在更多的差異和個性。蘇霍姆林斯基說：“有300名學生就會由300種不同的興趣和愛好，存在不同的性格特征和智力、非智力素質的差異。”傳統教育過分看重學生的共性，忽略了學生的個性特長和差異，不利于學生個性發展、學習潛能的發揮，不利于素質教育的實施。

面向全體學生，樹立以教師為主導，以學生為主體的新型教學理念，培養不同水平層次的人才，促進學生素質全面發展，這是教育改革、實施素質教育的必然趨勢。宋顯秋曾全面地論證了化學教師在教學過程中加快教改的步伐、研究探討科學實用的教學方法以提高教學質量的必要性。因此，我提出了分層教學的設想，并應用到實踐教學中。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、分層教學在教學中的應用

1.根據學情對學生分層

在教學中，根據班級學生的化學成績，自主學習能力，智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層，將學生分為ABC三層，A為學習優秀生，B為學習一般生，C為學習困難生。

2.設置合理的分層教學目標

徐孟海在研究中提到，當前中學化學教學中有一弊端，即教學上的“一刀切”，不能適應各層次學生學習的需要，造就了優秀生“吃不飽”，中等生“吃不消”，后進生“吃不了”的現象。針對這種情況，我在教學中，將教學目標分層，就是給A、B、C不同層次的學生制訂不同的教學目標。如，我在“制取氧氣”的教學中，為C層學生制訂基礎層目標：①了解實驗室制取氧氣的原理；②理解分解反應，區別化合反應和分解反應；③知道催化劑和催化作用；為B層學生制訂提高層目標：①初步了解化學實驗制取新物質的原理；②知道催化劑是否參加化學反應；為A層學生制訂高水平目標：①總結選取發生裝置的規律；②初步建立“論述淺析—實驗設計—實驗操作”的科學思路。

3.分層施教

分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作的部分。在教學的實際操作中，本人通過對A層學生以“放”為主，放中有“扶”，引導學生學習，讓其主動走；B層學生“扶”著走，“扶”中有“放”，帶領學生學習，讓其能夠小步走；C層學生拉著走，讓其基本達到課堂要求，這樣使不同層次的學生在各自的基礎上都有所提高。

4.分層作業

張紅利提出，在學生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學習好而備受老師重視和寵愛的優秀生，分層教學的目的在于因勢利導地使各種學習層次的學生的能力、素質等都能得到充分的、全面的發展。其實各學習層次的學生都有自己的特色，為了全面考慮各個層面學生的學習需要，使每個學生在完成不同難度、不同數量作業的過程中能有所收獲。如：

在實驗室中，將含有30.6克過氧化氫的溶液與少量二氧化錳混合，求過氧化氫完全分解后，計算：

①生成的氧氣質量是多少？（C層學生做）

②生成氧氣的體積多少升？（B層學生做）

③將上題改為100克含過氧化氫30.6%的溶液與少量二氧化錳混合，最多生成氧氣多少升？（A層學生做）

三、實施效果

經過分層次教學的實施，取得初步成效。自己所帶的九年級化學在考試中，平均分、優秀率、合格率相較以往成績，均有較大程度的提高。

四、教學體會

1.教師備課難度大比較辛苦。

2.分層教學能激發學生學習化學的興趣，使不同層次的學生在自己原有的基礎上都有了很大的提升，同時也提升了教師的全面能力。

3.只要堅持實施分層教學，落實分層教學的要求，九年級化學教學質量一定會大面積提高。

參考文獻：

[1]宋顯秋.初中化學“分層次教學法”教改探索.教學研究，2002（25）.

[2]徐孟海.初中化學教學中的分層次教學.濟南教育學院學報，2002（01）.

[3]張紅利.淺談分層教學法在初中化學教學中的運用.中華少年：教學版，2011（07）.

（作者單位 陜西省渭南市鐵路自立中學）