小學(xué)語文教材中看圖學(xué)文的教學(xué)點滴談

看圖學(xué)文的課文，一般都是內(nèi)容比較豐富的圖畫（照片）和反映圖意內(nèi)容的文字組成，用來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力，促進(jìn)他們理解和運用語言文字能力的提高?！皥D”是對客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的語言文字，還使“圖”成為學(xué)生進(jìn)行抽象思維的感性支柱。課文內(nèi)容又可以幫助學(xué)生加深對形象逼真的畫面內(nèi)容的認(rèn)識。因此，讓學(xué)生觀察畫面，提高認(rèn)識能力，就貫穿在閱讀訓(xùn)練過程的始終，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字基礎(chǔ)的一環(huán)。圖文對照，學(xué)生閱讀、觀察、想象和思考，是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的主要方式。如何進(jìn)行“看圖學(xué)文”課型的教學(xué)呢？我在課堂教學(xué)中作了大膽地嘗試，取得了良好的效果。

一、從圖入手，了解圖意

看圖學(xué)文中的圖，是教學(xué)的主要憑借之一。它不同于其他課文的插圖，內(nèi)容非常豐富。有的妙趣橫生，有的飽含著濃厚的感情色彩。教師如果能適時、巧妙地利用插圖，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，都起著舉足輕重的作用。教學(xué)時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，豐富他們的感性知識，開拓學(xué)生的思路，再了解課文是怎樣運用文字來表達(dá)圖意的。如，教學(xué)《溫暖》一課時，我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察圖畫：看懂畫面上是畫著周總理和清潔工人，他們緊緊握手的情景；接著觀察清潔工人的神情是張大嘴巴，看到周總理很激動的樣子；再看畫面上的樹枝、落葉、清潔車，知道了現(xiàn)在的時間是清晨；最后看人民大會堂及門前停放的小轎車，了解到周總理剛完成工作要離開。讓學(xué)生在看懂畫面內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生用幾句話把圖意說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，思考：課文中是怎樣來描寫畫面內(nèi)容的？激發(fā)學(xué)生想要知道課文內(nèi)容的欲望。這樣學(xué)生就能主動拼讀課文，從文中找到答案，初步了解課文寫什么內(nèi)容。從而，使學(xué)生對整篇課文有了一個整體印象，為進(jìn)一步的課文閱讀訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

二、圖文對照，深入了解

在閱讀理解課文的階段，可以主要采用圖文對照的方式，熟讀精思和觀察、想象結(jié)合的方法也就是要引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容和畫面的有關(guān)部分對照起來理解。正確、充分利用圖的直觀性和形象性，有助于發(fā)展學(xué)生形象思維的能力和抽象的邏輯思維能力。

1.用圖幫助學(xué)生理解字詞?？磮D學(xué)文的字詞教學(xué)，同講讀課文一樣，要逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的能力，或通過合理的想象，具體理解詞語的意思，體會到詞語所蘊含的思想感情。

如，《我要的是葫蘆》一課中有一句話：“藤上掛了幾個小葫蘆?！本渲械摹皰臁笔莻€重點詞語，如何來理解呢？“掛”就是“結(jié)”的意思，為什么不把它換成“結(jié)”呢？于是，教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面上的葫蘆柄，葫蘆柄的長度很長，在學(xué)生的頭腦中表象豐富。由于柄長，使葫蘆從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，體現(xiàn)出小葫蘆的可愛，所以用“掛”字比用“結(jié)”字更加形象。利用文中的插圖，變抽象為直觀形象，學(xué)生不但輕而易舉地掌握了“掛”一詞，還培養(yǎng)了仔細(xì)觀察畫面的能力，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。這是教師用多少語言來描述都代替不了的！

2.用圖幫助學(xué)生進(jìn)行句、段的訓(xùn)練。教學(xué)看圖學(xué)文，在理解圖意的基礎(chǔ)上，應(yīng)借助生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的聯(lián)系，懂得課文是怎樣連句成段，連段成文。單幅圖，我們可以要求學(xué)生從課文中找出能反映圖意內(nèi)容的一句話。對多幅圖，可要求學(xué)生給各幅圖寫上小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括、理解能力。如，《駱駝和羊》這篇課文中共有三幅圖，教學(xué)時，我先讓學(xué)生試著寫一個個小標(biāo)題來反映每幅圖的圖意，再要求學(xué)生一邊讀課文，以便用筆找出哪些自然段分別寫著三幅圖的內(nèi)容。在學(xué)生動筆寫一寫、畫一畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道了文中主要寫駱駝和羊分別做了一件事來證明自己的長處。即駱駝高可以吃到墻上的樹枝，而羊矮卻能輕而易舉地鉆進(jìn)園子去吃草。最后，爭論不休只好請老牛評理的故事過程，從而理解了段與段之間的聯(lián)系，掌握“最后請老牛評理”這一段是重點段，懂得“文”是怎樣有順序地記敘或描寫“圖”的內(nèi)容。

3.用圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教材中，很多插圖都蘊含著豐富的思想教育因素，這是對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好材料。朗讀前，引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖意體會出文字的語氣、感情等。朗讀時，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)生動形象的畫面內(nèi)容，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步體會字里行間所蘊含的思想感情。

如，在指導(dǎo)朗讀《美麗的公雞》第二至第四段時，朗讀前，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，注意看公雞外表和“昂著頭”一幅驕傲的神態(tài)。在觀察啄木鳥、小蜜蜂、青蛙各自在忙事情的動作神情，從圖中體會到公雞長得很美，說話的語氣比較驕傲，對啄木鳥、小蜜蜂、青蛙表示出不屑一顧的神情；啄木鳥、小蜜蜂、青蛙對公雞找他們比美的情況不感興趣，語氣平平淡淡的。朗讀時，我請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容不斷在腦海里浮現(xiàn)出畫面的內(nèi)容，有的學(xué)生讀得特別棒，把公雞趾高氣揚的神情盡情流露出來，部分學(xué)生讀不出啄木鳥等“冷冷地說”的語氣，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)看圖，聯(lián)想、體會啄木鳥、小蜜蜂、青蛙不理睬公雞，而忙著做事的平淡心態(tài)。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅能讀出每個角色不同的語氣、語調(diào)，也感受到了深刻的思想教育，懂得美與不美不能光看外表，重要的是能幫助人們做事的道理?？傊?，學(xué)生通過多讀、多看，就能把畫面的形象和文字表達(dá)緊密聯(lián)系起來，懂得文章無非是把所見、所聞、所思用語言文字表達(dá)出來罷了。這樣，利用文中的插圖，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能激發(fā)學(xué)生朗讀課文的感情。

三、運用圖畫，鞏固提高

在閱讀鞏固階段，仍然要充分發(fā)揮圖的作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識，繼續(xù)進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本技能訓(xùn)練。

如，在學(xué)完《秋天》一課后，我設(shè)計了一道作業(yè)：哪個同學(xué)愿意勇敢上臺指著圖畫，按一定的順序向其他同學(xué)介紹：你知道秋有哪些美麗的景物或景色。學(xué)生聽完就躍躍試試，紛紛登臺介紹，有了逼真生動的圖畫幫助，學(xué)生很快就描繪出一幅幅美麗的秋景圖，從而進(jìn)一步感受到秋天的美。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生觀察事物的能力，懂得觀察方法，又在畫面想象的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，發(fā)展學(xué)生運用語言文字的能力。

又如，《小猴子下山》這篇課文相對較長，故事性也很強，而文中所配的插圖像連環(huán)畫，較好地展現(xiàn)了文章的情節(jié)，文中的五幅插圖描繪了小猴子下山經(jīng)過玉米地、桃樹下、瓜地，最后什么也沒做成，只好空手而歸的故事。在鞏固階段時，我要求學(xué)生復(fù)述課文。讓他們一邊看圖，一邊想像，一邊復(fù)述。全班沒有一個學(xué)生弄錯故事情節(jié)，有的還能一字不差的把課文背下來。

因此，在教學(xué)看圖學(xué)文，作為語文教師要處理好形象的圖畫和抽象的文字之間的聯(lián)系，體現(xiàn)圖文緊密結(jié)合的特點。但是，看圖只是手段，學(xué)文才是目的。圖文緊密結(jié)合，要貫穿在教學(xué)的過程中，并根據(jù)教學(xué)的實際需要，做到從圖到文，從文到圖，來回反復(fù)，真正把看圖學(xué)文教好。

（作者單位 福建省東山縣宅山中心小學(xué)）