小學英語語音教學的幾點做法

我從事小學英語教學十多年了，在這幾年的英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學生剛開始學英語時很有興趣，后來學習的內(nèi)容逐漸復(fù)雜了，學習中遇到困難了，他們的興趣和信心就減弱了，有的學生甚至喪失了學英語的信心。喪失學習英語信心的學生的原因是多方面的，但我認為記不住單詞是其中的原因之一。這些學生往往不會拼讀單詞，更不會根據(jù)讀音拼讀規(guī)則拼背單詞，他們記單詞只是背單詞的字母順序，而不是記單詞的發(fā)音，所以常常記不住單詞或者記住了也忘記得快。

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要為學生的終生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學習興趣，幫助學生提高學習能力，讓學生在學習過程中學會學習，獲得自學能力。而教學好語音，對于提高學生的自學能力有著重要的意義，學會語音的聽讀對于正確拼讀和記憶生詞大有幫助，可以達到培養(yǎng)并提高學生自學能力的目的。因此，這就要求教師抓好小學英語語音的啟蒙教學。因此，在教學中我要求學生通過讀音記拼單詞，通過拼寫單詞鞏固讀音。下面是我在語音教學方面的幾點做法。

一、掌握字母讀音

英語字母教學是小學階段的一項重要教學內(nèi)容，對以后的教學效果影響很大。在教學26個字母時，我打亂教材編排的順序，根據(jù)教學的需要，把字母教學放在前五個單元教完。在教學時，我很重視語音的啟蒙訓練，我先范讀，然后讓學生模仿，每教一個字母我都要求學生拼讀，輔音字母的發(fā)音比較簡單，學生學得輕松也記得快，如p[pi：]，t[ti：]，d[di：]等含有[i：]的字母。但要注意不要把它們的發(fā)音和漢語拼音混淆起來。對一些較難發(fā)的音，除了讓學生看口型模仿外，還要告訴學生發(fā)這個音的發(fā)音器官部位，如看口型的f，v等，講發(fā)音部位的l，m，n等。在教學字母的過程中，我不斷讓學生模仿拼讀并結(jié)含有相同音素的字母，如b，c，d，e，g，p，t，v，z是一類；a，h，j，k是一類；f，l，m，n，s，x是一類。另外，我還讓學生說出什么字母發(fā)這個音，或者說出這個字母發(fā)什么音。學生掌握了字母的讀音和拼讀，為以后學習單詞奠定了基礎(chǔ)，同時也滲透了音標教學，幫助學生提高學習能力，讓學生在學習過程中學會學習，獲得自學能力。

二、根據(jù)讀音記詞

現(xiàn)在的小學牛津小學英語教材淡化了音標教學，雖然從4A教材開始有了語音教學，但并沒有系統(tǒng)歸納，且自始至終沒有提到音標，只強調(diào)了音標的發(fā)音，對它的“形”沒有做強調(diào)。我在教學中發(fā)現(xiàn)，掌握了音標拼讀能力的學生在學習上往往事半功倍。

英語單詞的讀音和拼寫形式往往是不一致的。一個字母在不同的單詞里常常有各種讀法，這主要取決于這個字母在單詞中和相鄰字母的結(jié)合關(guān)系。比如，字母i在bike和like兩個詞中讀作[аi]，這是重讀開音節(jié)與相對開音節(jié)i的讀音；在big和lift中讀作[i]，這是重讀閉音節(jié)i的讀音。當然，這些音節(jié)的讀音知識點不會作為重點講，只是一帶而過，這里強調(diào)的是讀音規(guī)則，字母在不同單詞里的發(fā)音是有規(guī)可循的，教師可引導學生進行讀音規(guī)律歸納。

在教學新單詞的時候，我通常結(jié)合字母組合的讀音規(guī)則，教cow時讓學生回想how，now等單詞，知道字母組合ow讀[аu]，自學此單詞，然后再叫他們讀幾個含有這個讀音規(guī)則的詞，如wow，brown等，在實踐中運用這條規(guī)則，以后遇到此字母組合學生就能舉一反三了。另外，還有一種方法是先不講讀音規(guī)則，出示幾個含有這個讀音規(guī)則的單詞后，教師范讀學生模仿讀，學生再自己讀，感悟其中的音素，然后幫助學生歸納、總結(jié)出這個讀音規(guī)則。如good，look，book等，先讓學生自己讀，問他們oo發(fā)什么音，這樣學生就知道oo字母組合讀[u]這個規(guī)律了。

三、拆分拼讀單詞

學生學會了26個字母的拼讀，要讓學生學會自己拼讀單詞，還要能夠根據(jù)讀音聯(lián)想讀音規(guī)則。如card，我先范讀幾遍，學生模仿讀幾遍。然后放慢速度讀出[kɑ：d]，學生注意聽這個詞是由幾個音構(gòu)成，問學生[k]是什么字母的音，[d]是什么字母的音，并指出這里的[ɑ：]是字母ar的讀音，在此基礎(chǔ)上，學生就可以拼讀出[k]-[ɑ：]-[d][kɑ：d]。學習完card后，再教park，讓學生比較這兩個單詞的相同點和不同點，引導學生說出相同字母組合ar發(fā)[ɑ：]，再問學生p，k分別發(fā)什么音，最后學生在教師的啟發(fā)下讀出單詞[p]-[ɑ：]-[k][pɑ：k]。在教學單詞時，我盡可能地把一些音、形有某些近似之處的詞聯(lián)系起來進行教學。有時也讓學生對比著學，根據(jù)音聯(lián)想讀音規(guī)則或者相應(yīng)的字母。通過不斷的練習，學生逐漸養(yǎng)成正確拼記單詞的方法，聽到一個單詞的讀音就能按音拆分拼讀；看到一個單詞，能夠聯(lián)想可能對應(yīng)的字母讀音，就能讀出這個單詞。

以上我談的都是自己在日常教學中的一些做法，有的做法跟許多新理論、新教法相比，也許顯得有點老套，但我發(fā)現(xiàn)單詞的教授速度明顯快了，學生背單詞也不如以往吃力了。學生的口語表達自然流利了，仔細聽起來還真有英美人士的語音語調(diào)了。這份成就給了我無比的動力，也讓學生對學習英語更具自信，更有興趣了。

（作者單位 江蘇省姜堰市里華中心小學）