農村小學語文綜合性學習的現狀分析

摘 要：農村小學語文綜合性學習的效率令人擔憂，不得不引起廣大教師的重視。從資源、教師、學生三個方面談了農村小學語文綜合性學習的現狀，并進行了分析。

關鍵詞：綜合性學習；三不夠；困難

語文綜合性學習是課改后形成的一項語文課程的重要組成部分，但是，在農村，綜合性學習不能說是沒有開展，而是成效太低，沒有培養出學生的種種能力。為何農村小學綜合性學習的效率如此令人擔憂呢？重要的因素有三點：資源、教師和學生。現將我自己的觀察和調查后的情況作一分析。

一、資源有限，而且是非常有限

在農村開展語文綜合性學習，“課本”幾乎是唯一的資源，不管是從一年級的識字教學也好，還是到高年級的信息時代、輕叩詩歌的大門也好，學生依靠的只有課本。記得去年我參加國培的時候，看電腦上的視頻，發現發達地區上課的設備甚是高級，我都不知為何物，而有的學校已經達到人手一臺的水平，這無疑大大方便學生去尋找資源。可是農村呢？就是現在有了國家的遠程系統。也是杯水車薪，我們只有個電教室，還不能上網，上課之前，教師之間還需要協調，這還是教師在家將該用的資源進行整合后帶上來讓學生學習，這就又變成了傳統的教學方式：教師“喂”學生“吃”。

語文綜合性學習是將語文知識進行綜合運用，而漢語作為我們的母語，它和我們的生活息息相關。可是在農村，學生基本沒有上過音樂、美術課，他們的生活是單調的，久而久之也缺乏了興趣，如果這些課程能開通起來，我想學生的生活也豐富起來了，他們學習的資源也會多起來。

二、教師對語文綜合性學習的“三不夠”

1.教師的意識不夠

教師往往會把綜合性學習單獨放出來上課，而且平時的課程也很少聯系實際，沒有生成一個意識：有些課文、有些題材，我們就可以開展綜合性學習。例如，有一次我上《北京的春節》一課，課前，我讓學生準備和春節有關的故事、對聯等。下課后，輔導員對我說：“學生都做了準備，而且都有表現欲望，你卻沒有給予他們時間和空間，你何不把這些上成一節綜合實踐課，這樣學生都可以相互交流，既肯定了自己的勞動成果，也積累了更多的勞動知識，而且將學生的積極性、主動性得到了發揮，這不就是課改所提倡的嗎？”我聽后恍然大悟，忙“亡羊補牢”，將這個活動進行了延伸，從我的這一小小事例中，就明顯可以感覺到，我們農村教師缺乏語文綜合性學習的意識！

2.教師的重視不夠

我們國家雖然一直推崇素質教育，可是幾千年“科舉制”所傳承下來的應試教育更是根深蒂固，現在的“績效制”，更是讓教師將“成績”看成是第一“生命”，所以就像課文有教學重點、難點一樣，教師往往會把精讀課文和考試當中最容易出現的內容進行細致教授，而像綜合性學習就像略讀課文一樣，教師只是略微一講，或是將里面的重點讓學生勾畫出來就好，往往教學要求為兩周課時，我們的教師往往三、四天就上完了。可想而知，教師對綜合性學習的重視程度有多少！

3.教師的指導不夠

綜合性學習旨在體現學生的主體地位，鼓勵學生積極參與其中；旨在培養他們多方面的能力，讓他們從學習中得到樂趣，提升素質。的確，農村的資源是有限的，農村的學生表現欲望等不如城市學生，可是我們也不能因此而不培養學生啊！學生都有從不會到會的過程，他們剛開始，也許計劃不好，合作學習亂成麻，可這正需要教師給予指導，但是我們往往都忽視了！

三、學生不能參與到綜合性學習之中

1.學生沒興趣

我們常常說：“興趣是學生學習最大的動力。”而農村的學生卻對綜合性學習沒有興趣，為何沒有興趣？就是他們從中得不到成就感。因為他們的資源太有限，所以他們找不到教師和教本所要求的資料，當教師問起時，他們都低著頭，就像犯了什么大錯一樣。試問，這樣的學生，他能提起學習的興趣嗎？

2.學生不重視

記得五年級有一個綜合性學習是“信息時代”，要求學生通過電腦網絡、報紙、電視或自己的所聽所見獲得信息，我把作業布置了下去。但我清楚，學生沒有電腦，于是就讓他們去看看新聞，從中獲取知識，可是到了上這節課的時候，我發現有的學生沒有完成，甚至有的學生即興胡編了幾句。我很是生氣，因為這個班是我從一年級一直帶上來的，學生很少不完成我的作業，這次卻發生這樣的情況，于是我找學生來了解情況，從他們的言語中，我發現，他們并不重視語文綜合性學習，他們認為考試不會考這些，所以這樣的作業不完成也罷。

3.學生不發表

農村的學生也許是因為地域的限制，他們相對純樸、內向。他們看到的、聽到的十分有限，所以相對比較閉塞，不如城市的學生見多識廣，敢表現，愛表現。在語文綜合性學習中，就算教師百般鼓勵，讓他們發表自己的看法，他們都是戰戰兢兢，不知該怎么說，也害怕自己說錯，這樣的課堂就如同“死水一般”，根本沒有達到綜合性學習的目的。

在農村，語文的綜合性學習的現狀令人擔憂，導致這一現狀的原因除了資源有限、教師不到位、學生不參與外，還有學生學習的大環境，家長所給予的配合等等。但是我也看到了隨著社會的進步，學生的世界也在發生了變化。我班就有一些學生，家里安裝了電腦。有的學生也學會了用手機上網，讓我驚喜的是，在六年級的一次辯論會上，學生針對“科技的進步對社會的發展是利大還是弊大”這個論題展開了討論，他們用自己找到的依據辯得有聲有色，非常精彩，也讓教師嘗到了綜合性學習的樂趣。我相信，不僅是教師體會到了樂趣，學生也從中感受到了樂趣，而且受益匪淺。

所以，盡管在農村開展語文綜合性學習有這樣那樣的困難，但是農村的教師對綜合性學習的意識在逐漸增強，我相信，在農村，語文綜合性學習一定會不斷提高，真正實現開展它的目的和意義。

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區西果園中心校西津小學）