淺談職高美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：結(jié)合職高美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，提出在職高美術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的觀點(diǎn)，力求通過(guò)改革教學(xué)方法、開(kāi)放美術(shù)課堂、創(chuàng)新技能訓(xùn)練、關(guān)注職業(yè)發(fā)展等模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和就業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：職高美術(shù)；創(chuàng)造思維；審美；職業(yè)

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓指出：“教育是一種勇敢者的探索——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕叭祟?lèi)的精神創(chuàng)造。”當(dāng)今時(shí)代，藝術(shù)市場(chǎng)需要的是有創(chuàng)新精神的人才，然而，目前很多美術(shù)教師只注重技法的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。面對(duì)時(shí)代的呼喚，我們需要散發(fā)著個(gè)性芬芳的藝術(shù)之作，需要“創(chuàng)意”的精彩綻放。因此，在職高美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要，這對(duì)于職高生的學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)都大有裨益。

一、改革教學(xué)方法，突破思維定式

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”生理學(xué)研究表明，人類(lèi)大腦左、右半球分工不同，左半腦主管抽象思維，右半腦主管形象思維。只有左右半腦同時(shí)運(yùn)用，人類(lèi)的潛能才能得到最大能量的發(fā)揮。①然而，當(dāng)前人類(lèi)右半腦的開(kāi)發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)、形象藝術(shù)，恰恰是開(kāi)發(fā)人類(lèi)右半腦、激發(fā)創(chuàng)造力的最好途徑。因此，廣大美術(shù)教師有義務(wù)利用好這一藝術(shù)陣地，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，教師不妨改變?cè)械闹v解模式，利用音樂(lè)、故事、影片等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到鑒賞的氛圍之中。同時(shí)，教師不妨采用辯論鑒賞法、演講鑒賞法、情境表演法等嶄新的教學(xué)模式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)，讓他們?cè)陂_(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，突破固有的思維定式，這些靈活多變的教學(xué)模式都將有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、開(kāi)放美術(shù)課堂，拓展思維空間

美術(shù)教育家艾斯納認(rèn)為：“創(chuàng)造行為不是憑空而來(lái)的，它要受到生活過(guò)程中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的影響。假如這一過(guò)程沒(méi)有直觀世界的滋潤(rùn)，它就無(wú)法成為個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)可以借鑒的資料。”美的靈感來(lái)自大千世界，從美的事物中找到美，這是美術(shù)教育的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，開(kāi)放美術(shù)課堂，拓展學(xué)生的思維空間，正是美術(shù)教學(xué)的必然趨勢(shì)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去寫(xiě)生，讓花開(kāi)花落、青山碧水成為筆下的靈感，讓生活中的風(fēng)景、建筑、民居成為學(xué)生靈感的積累；教師也可以讓學(xué)生走近傳統(tǒng)文化，讓他們從剪紙、刺繡、風(fēng)箏、年畫(huà)等民間藝術(shù)中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)。此外，教師也可以多讓學(xué)生觀摩網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)代美術(shù)牛人的另類(lèi)創(chuàng)作，積極拓展他們的視野，為他們打開(kāi)藝術(shù)的自由時(shí)空。長(zhǎng)此以往，他們的審美能力將得到潛移默化的提升，思維空間也將得到無(wú)盡的拓展。

三、創(chuàng)新技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

藝術(shù)大師畢加索說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)的技巧成分越少，藝術(shù)成分就越高。”職高美術(shù)教學(xué)承載著職業(yè)教育和中等教育的雙重任務(wù)，它與學(xué)生的未來(lái)就業(yè)接軌，因此，廣大美術(shù)教師要在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功的同時(shí)，展開(kāi)豐富多彩的創(chuàng)新訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的拓展。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)技能才能真正轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)”，學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中也將綻放最美的創(chuàng)意之光。例如，在素描訓(xùn)練過(guò)程中，我在強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走出統(tǒng)一工具的束縛，無(wú)論是鉛筆、炭筆、木炭棒，還是彩色鉛筆等等，都可以作為素描的工具。通過(guò)有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)作出了風(fēng)格迥異的各類(lèi)作品，優(yōu)雅的紅玫瑰、個(gè)性的彩色素描頭像、栩栩如生的貓……這些作品在色彩和風(fēng)格上都非常新穎，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了有效的激發(fā)。此外，教師也可以結(jié)合“一題多畫(huà)”“一畫(huà)多變”等訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

四、關(guān)注職業(yè)發(fā)展，提升創(chuàng)造能力

羅恩菲德指出：“藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)成。”職業(yè)高中美術(shù)教育的教學(xué)方法，特別是教學(xué)的語(yǔ)言和完善的程度不同于其他水平層面的美術(shù)教育，②它既有美術(shù)教育的審美需求，又融入學(xué)生就業(yè)的需求。因此，教師要始終關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將美術(shù)教育與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)融合，為學(xué)生開(kāi)啟最廣闊的藝術(shù)時(shí)空。例如，在職高服裝專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，我會(huì)和學(xué)生一起研究國(guó)際時(shí)裝周上的時(shí)尚變遷，時(shí)刻與市場(chǎng)接軌，為他們樹(shù)立明確的職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們?cè)诜b設(shè)計(jì)中融入中國(guó)畫(huà)、書(shū)法、抽象畫(huà)等元素，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓他們?cè)谒囆g(shù)的時(shí)空中快樂(lè)飛翔。再如，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，我會(huì)定期開(kāi)展各類(lèi)動(dòng)漫設(shè)計(jì)比賽，讓他們將各類(lèi)美術(shù)元素融會(huì)貫通，在創(chuàng)新中獲得能力的提升。

眾所周知，我們這個(gè)時(shí)代正處于飛速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型技術(shù)人才的需求也愈加迫切。迎著時(shí)代的浪潮，希望廣大美術(shù)教師不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生放飛自由的藝術(shù)之夢(mèng)！

注 釋?zhuān)?/p>

①陳武平.淺談美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2006（04）.

②仇廣華.職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)問(wèn)題[J].科教導(dǎo)刊，2009（05）.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燦明.挖掘運(yùn)用課程資源，提高職高美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效[J]職業(yè)，2011（06）.

[2]戴志華.職高美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2012（06）.

（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)職教中心）