采擷生活之源 煥發數學異彩

摘 要：《義務教育數學課程標準》明確指出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

關鍵詞：小學數學；生活化；能力

鉆研教材不難看出，《義務教育數學課程標準》實驗教科書數學教材中，每冊都安排了一些涉及生活數學的內容。因此，教師在教學中應該聯系學生已有的生活經驗，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，進而在多元的生活體驗中不斷提升數學能力，結合教學實踐談談自己的幾點做法。

一、聯系生活實際，創設情境，激發學生的數學探究欲望

心理學研究表明，當學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。所以在課堂教學中，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

如，在教學一年級上冊“分類”一課時，我首先讓學生拿出課前自己準備的最喜愛的東西：有玩具、水果，這時，我提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好吃的東西，應該怎樣分類擺放更整齊呢？”學生議論紛紛，這時，教師抓住這個有利時機導入課題，再讓學生通過小組合作把帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果，大多數小組都把玩具放到了一起，把水果放到了一起。這時，教師提出：各小組能不能再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果。有的小組說：“我們把汽車放一起，把火車放一起。”有的小組說：“我們把奧特曼放一起，把機器人放一起。”有的小組說：“我們把梨子放一起，把蘋果放一起。”

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，參與了知識的形成過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，使學生在學習分類知識時，再也不感到枯燥乏味，增強了教學的實效性。

二、聯系生活實際，化難為易，促進學生數學思維的發展

探究新的數學知識及其運用是一個非常復雜的知識重建過程，數學知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于現實的。教學中充分借助學生已有的生活經驗加以理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，促進學生數學思維的發展。

例如，在教學“一個數加上或減去整百、整千數的速算”時，我先以談話引入：“昨天老師帶了276元錢上街買衣服，買了一件98元錢的衣服，猜一猜，老師可以怎樣付錢，還剩下多少錢？”學生討論后發表不同的意見。

生1：“老師拿出276元，買衣服用去98元，還剩下178元，列算式是：276-98=178元。”

生2：“我覺得老師只要拿出100元給營業員，還剩下2元錢就行了。”

生3：“不對，剩下2元錢，還要加上老師身上還有的176元，應該是剩下178元錢。”

師：“同學們說出了不同的付款方法，結果都是剩下178元，那么，哪一種方法更好呢？”（學生一致認為生3的方法更好些）

師：“用這種方法計算該怎樣列式呢？”

師引導學生展開討論，學生借鑒買東西時“付整找零”的經驗得出付出100元，再用剩下的176元加上找回2元的方法。在此基礎上抽象出276-100+2的算式。

這樣，利用學生已有的生活經驗，輕而易舉地探究出算法，讓學生在生活經歷中建立了湊整簡算的數學思想，提高了學生以生活經驗解決數學問題的能力。

三、聯系生活實際，實踐運用，培養學生的數學應用能力

數學教學最終是以使學生能夠探索和解決實際問題為目的，培養學生的應用意識和能力。因此，在教學中，教師應注重知識的課外延伸，使學生運用所學的知識去解決生活中簡單的實際問題，使學生感受到數學就在身邊，讓學生在生活實踐中感知。

例如，學生在學習了“長方形和正方形的周長”以后，讓學生將自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了“長方形和正方形的面積\"后，讓學生回家幫助父母計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。

在教學了“認識人民幣”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業員阿姨算算賬，應付多少錢，找回多少錢，回學校后和其他小朋友交流交流。

我們教師要做有心人，要善于根據學生的生活經驗，從認知的“最近發展區”為學生提供具有現實意義的探究性材料，把數學問題生活化，把現實問題數學化。使學生在具體形象的感知中認識，并運用已有的知識經驗自主地解決問題，獲得知識，從而促進學生情感、態度與價值觀的形成及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養、培養數學能力的目的。

（作者單位 內蒙古自治區滿洲里市扎區靈泉民族小學）