巧用單元導語 提高教學效率

摘 要：單元導語是人教版課標教材的重要組成部分，它為教師的備課找準了起點，提供了“教學設計”的依據；它有利于學生了解本單元課文編排的特點，有利于學生及早做好本單元的學習準備。那單元導語應怎樣使用呢？結合教學實踐，試圖從兩個方面著手：巧用導語“導學”；巧用導語“導教”。

關鍵詞：單元導語；導學；導教；效率

“單元導語”是人教版課標教材的重要組成部分，它集中體現了編者對一組教材的整體設計意圖。對一組教材而言，有著統領全組，目標定位、學習導航等重要功能。因此，解讀單元導語，把握編者意圖，對于一組教材的教學有著舉足輕重的作用。這是一塊重要的課程資源。那么，如何充分發揮它的功能呢？

一、巧用導語“導學”

導語行文生動活潑，以學習伙伴的口吻，引導學生學習本單元的課文，領著學生步入美麗的知識殿堂。每個單元的導語還都配有表現主題內容的情境圖，畫面生動，充滿童趣。在教學中，適時地讓學生讀導語，是發揮導語“導學”功能的最有效方法。

1.激發學習興趣

在教學新一組課文前，讓學生讀導語，有利于激發學生的學習興趣。如，在二年級上冊第二組，簡短的導語點出了本組的主題——學校生活。教師在教學課文前先讓學生讀讀單元導語：“同學之間、課堂內外發生過許多難忘的事。”師：“這一組課文，為我們講了一些有趣的故事，告訴我們學校生活豐富多彩，是多么有趣。讀了這些故事，我們一定會從這些學生身上感受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。”學生讀到這里，著急想知道這一單元的課文內容，教師便可因勢利導，帶領學生瀏覽整組課文。

2.提取學習信息

單元導語，實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。如，在上五年級上冊第四組單元導語課時，我安排學生多次讀導語，引導學生深入閱讀，力圖從整體上提取有價值的信息。先是自由讀，提出閱讀要求：字通句順，正確流利，然后檢查朗讀，接著又讓學生默讀，進行批注，指導學生將自己獲得的信息用序號標出，經過多次閱讀，大部分學生都能提取出有價值的信息，在學生的交流過程中，我加以引導，從而提煉出本單元的主題“親近名著”，訓練重點“理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。閱讀原著中與課文相關的部分。”這樣以單元“導語”為切入點，初步了解本單元所學習的內容，初步感知主題的情感意識，學生學習的目的性更明確，使單元學習猶如“清水出芙蓉，天然去雕飾”一般明晰。

二、巧用導語“導教”

1.借助導語，把握教學重點

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶”。單元導語正如我們的眼睛，它是整組教材的窗戶，透過這扇窗戶，我們能看到豐富的教學信息，能更好地把握單元教學的重點。

我們知道，了解課文的主要內容，是中年級閱讀教學的一個重點，也是一種重要的讀書方法。在四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學內容，旨在通過《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文的學習，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示。這組單元導語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”我們稍作留心，知道抓住文章的主要內容是本單元的教學重點。教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生練習抓住文章的主要內容，揣摩概括的方法，來進一步提高把握文章主要內容的能力。

2.借助導語，細化教學目標

大家都知道教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。

怎樣利用好單元導語來細化教學目標呢？根據課標理念，為真正落實語文素質教育，我們應從整體入手，確立單元教學“三維目標”（即從“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個方面深挖教材，并提出多維教學目標）。如，根據四年級上冊第一單元的單元導語“風起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”我們可以確立單元教學的以下“三維目標”：在“知識與技能”目標方面，了解大自然的神奇，學習積累并練習運用本組課文中樸實而優美的詞句；在“過程與方法”目標方面，通過課文的詞句理解，來體會作者生動的描寫；在“情感、態度與價值觀”目標方面，感受大自然的魅力所在。由此可見，教學中“三維目標”落實了，學科素質教育就到位了。單元導語似乎不怎么起眼，但它們確確實實在我們的語文教學中起著不可忽視的作用。

3.借助導語，找準訓練點

學習語言是語文課的重中之重。單元導語也承載了不少語言學習的信息。如，二年級下冊第五組課文的導語是這樣寫的：“日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的‘書’。走進大自然，你一定會得到許多樂趣，發現許多秘密。”我們稍加留意就知道本組課文不僅在于讓學生認識巖石和這些天然的指南針，更主要的是讓孩子們感受大自然的神奇，激發他們走進大自然、探索大自然的情趣，從而對大自然產生贊嘆之情。如，我在教學《要是你在野外迷了路》一課時，在學生熟讀，基本消化了課文的內容和語言后，設計了師生配合表演的環節。

迷路的小孩（哭）：怎么都是樹呀，怎么沒有路了，我回不了家了。

太陽：孩子別哭別哭，我來幫助你。現在是中午，你看我照著大樹，大樹的影子指的就是北方。

北極星：別哭別哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大樹：我也能來幫助你，你看我的樹葉，一面陽光充足，枝葉茂盛，一面很少見到陽光，樹葉稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

積雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太陽光強，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼淚）：哦！我明白了，謝謝你們，再見！

這一活動中，學生興味盎然，積極的運用學到的辨別方向的方法，感受發現大自然秘密的樂趣。

總之，單元導語是一塊重要的教學資源，作用之大顯而易見，我們必須充分挖掘單元導語的教學資源，使之成為小學語文教學的好材料、好向導、好老師、好平臺.

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006-07.

[2]余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，2004-05.

（作者單位 福建省龍巖師范附屬小學）