把握好情境導入的時機，提高生物課堂效率

摘 要：在教學過程中，要選準時機引入教學情境，就不同的情況和效果加以闡述，把握好時機引入教學情境，能很好地提高學生的學習效率。

關鍵詞：高效；時機；創設情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”教師只有在教學中有意識地創設問題情境，引導學生自主探究，讓學生在有趣的、現實的問題情境中，經歷自主探索的過程，這樣學生才能在提出問題和解決問題的過程中，體驗和感悟到知識的價值。

適合在上課前就直接導入情境的有：“餓”課、“睡”課。由于生物科的特點，經常是安排在上午第4節（“餓”課），下午第一節（“睡”課），學生的精神狀態很差，在上課中直接引入情境，順應學生的感受，可提高學生學習的興奮性。如，在一次“餓”課中，我上課的第一句話就說：由于大家早餐沒吃，現在很多人肚子咕咕叫，現在如果給你一塊面包，慢慢地咀嚼，會是什么味道呢？有吃早餐的學生大聲抗議，我有吃早餐，可肚子也餓，現在如果有饅頭吃，特甜。接下來我問：你有吃，是吃什么呢？吃同樣多的不同東西，有的人叫餓，可有的人不餓。為什么呢？（同時打開PPT的食物圖片，讓學生指出他們所吃食物的種類）。接下來，我把較餓的學生分成一組，不怎么餓的分一組，讓他們自己歸納所吃食物的種類是否相同。在一片爭論中，學生結合課本得出了吃什么餓得快，吃什么餓得慢。也就知道了能量物質與非能量物質，并且知道能量物質中哪種能量多，吃后比較不容易餓。最后，我再問：我們吃的東西是只讓肚子不餓嗎？還吃了些什么其他的東西？學生參照課本很好地完成了本節課的內容。

學生能自主探究、自主學習，是教師教學的最高境界，可大家經常遇到學生在自主學習一段時間后就停下，他們干什么呢？玩筆、玩橡皮、看課外書、聽MP3、竊竊私語、睡覺，也有的什么都不做，看起來是在聽講，其實大腦遠在十萬八千里之外……各種“癥狀”相繼出現。這種情況要么他們開始厭學，要么是遇到“攔路虎”。教師適時介入了，引入相應的情境，給他們加加油，增強他們的學習興趣，改變一下他們的學習方式，也可起到事半功倍的效果。如，在組織學生學習《人體廢物的排出2》這節時，前階段人體廢物排出的方式、人體廢物排出的途徑，學生倒是很認真，學習狀態挺好，都能達到預定的目標。可是，到了人體廢物排出的器官時，“癥狀”出現了。于是，我打開PPT，給他們展示腎臟的實體照片和解剖圖片，設計相對簡單的問題，如腎臟由什么組成？腎單位。有看書的學生都能很好地回答；腎單位是由幾部分構成的呢？誰能又快又好地把他們用簡圖的形式表達出來？請大家用筆在草稿紙上畫出來，并請兩個同學在黑板上展示他們的成功之作。在這一節的內容中，腎單位的組成是重點，也是難點。在學生自主學習看書學習一段時間后，我適當地引入PPT，引導學生把課本的內容以簡略的形式表達出來，這樣，在課堂的中間改變學生學習的方式，激發學生的學習興趣，順利高效地完成本節課的教學任務。

在快下課時導入學生有需求感的情境，首先他能很好地鞏固本節課的內容。如，學完“平衡膳食寶塔”后，請同學根據這節所學的知識，為班級里最胖的同學、個子最小的同學、最漂亮的女同學和自己設計一份最合適的食譜（選作題，4種情況選一種），結果，學生完成最好的是第4個，他滿足每個人的需求，同時也很好地復習本章節的內容。另外，學生有需求感，還可提高他們在課外學習新知識的積極性，如，在準備上《輸血與血型》這節課前，我先給學生播放一組醫院急救急需輸血的錄像，月有陰陽殘缺，人有旦夕禍福，如果在這次意外事故中，急需輸血是你或是你的親人、朋友，如何用最快的速度知道哪個人的血最適合呢？那就要知道患者的血型。有條件的同學最好到醫院檢測一下你自己的血型，并熟記于心，下一節課，希望每個人都能知道自己的血型，說不定你的這一點小常識可以救你一命，也可救他人一命，因為在出意外事件時，你們很快知道哪些人可以很好地互相幫助。在上一節課的課后，我布置了上述的情景作業。上新課時，學生根本不用再看課本就能很好地掌握相關的知識點。而且，許多人還查找了血型與遺傳的關系，還有人把一家人的血型全部記在心中……

教無定數，這是許多教師的感慨，在一節課中你是采用在課前、課中、還是在課后導入情境，在于教師的自己摸索和靈活應用，但總的一個原則，情境的導入的目的都是為學生能更好、更高效的學習。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984-06.

（作者單位 福建省泉州市德化第八中學）