靈活引導課堂

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。結合教學經驗談談如何把握課堂生成問題，提高教學質量。

關鍵詞：生成問題；預設問題；開放課堂

如今，課堂教學從“預設形態(tài)”走向“生成形態(tài)”已成為一個時尚口號，這個口號顯露出一股銳意改革的熱情，同時也隱含著一種難以言語的沖動。正因為如此，愈來愈多的人開始對“預設性課堂”質疑、討伐和規(guī)避。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。

一、人們對“預設”的態(tài)度

所謂“預設”是指一項活動開始之前的設想、預算、規(guī)劃、安排。通常，人們對“預設”有兩種態(tài)度。

一是將它理解為前置的、最佳的、確定的、剛性的計劃安排，我們稱之為“固化預設”。另一種是將其理解為綱要的、信號的、多元的、開放的、情境的、動態(tài)的規(guī)劃或設計，我們稱之為“彈性預設”。

二、教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的

在新課程理念下，有效的語文教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，使學生不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，使學生的激情得到釋放，身心得到發(fā)展，使他們樂學、學會、會學，促使學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

三、動態(tài)的課堂，基于充分預設

生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

四、開放的課堂，鼓勵全程質疑

傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，促進學生學習方式的改變，激活青少年潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。

學科教學內容的具體性決定了教學目標的確定性，而教學過程的動態(tài)生成性，則決定了在不同的問題情境下新的生成性目標的非預設性。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗復興小學）