讓“人文”在數(shù)學中流光溢彩

摘 要：科學家錢學森說：“科學和人文是一個硬幣的兩面。”只有人文的課堂，才是健全的、完整的課堂，才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學教育。因此怎樣在數(shù)學課堂培養(yǎng)學生尋找真、善、美的實踐就是要探討的一個話題。

關鍵詞：人文；數(shù)學；教育

“人文”，自新課程實施以來，就不斷地頻繁地出現(xiàn)在各類文字中，一下子成了教學中的“寵物”，可是我們教師是否真正把人文滲透在我們的教學中呢？尤其是數(shù)學課堂，只在理論的天空中打雷，卻沒有在實踐的土壤中扎根，人文教育的滲透更多的是淹沒在茫茫的題海中，教師更多的是教給學生如何求“真”，忽略了應教給學生如何去求“善”與“美”。灌輸?shù)慕虒W方式，讓學生的創(chuàng)新潛力和探索激情退化停滯，創(chuàng)新的潛能與激情沒有得到應有的發(fā)揮。科學家錢學森說：“科學和人文是一個硬幣的兩面。”只有人文的課堂，才是健全的、完整的課堂，才能實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學教育。

一、師生的共享，營造人文

課堂上教師不能充當知識的代言人、道德的訓誡者，不要居高臨下，告訴學生什么是對的，什么是錯的；而是應該被拉向與學生平起平坐的地位，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，教師與學生應是人格平等的主體，教學過程應是師生互動、經(jīng)驗共享的過程。今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是“共享”關系。“共享”的過程就是“對話”的過程。這種對話，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的心靈，師生關系與課堂改變同步——“互教互學，智慧共享”。

例如，在教學“三角形基本性質(zhì)”時，我和每個學生都拿出一把同樣長短的牙簽，讓學生從中拿出三根，問“你能在平面上把它們首尾相接的擺成一個三角形嗎？能擺成什么樣的三角形？”然后拿出四根牙簽，并完成以上同樣的問題后，再拿出五根牙簽、六根牙簽等，重復完成以上同樣的問題。在這個過程中，我提出問題后，作為學生中的一員，把自己融入學生中，以伙伴的身份跟學生一起探討不同的擺法，以引導者的身份激勵學生發(fā)現(xiàn)問題的結論，在實際操作中，學生在我的引導下發(fā)現(xiàn)三角形中任意兩邊之和大于第三邊，這個活動也鞏固了三角形三邊或按角分類。

二、教材的挖掘，感受人文

數(shù)學在很多學生的眼里，總是與定理、法則、符號、運算聯(lián)系在一起。在現(xiàn)實中，我們的數(shù)學教學有時過分地強調(diào)機械的解題訓練而缺乏生動的感官刺激和靈動的審美引領；只注重數(shù)學原理的運用和解題技巧的訓練而漠視數(shù)學本身所蘊涵的鮮活的文化背景，忽略了浸潤在數(shù)學發(fā)展演變過程中的人類不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的精神實質(zhì)以及數(shù)學與生活千絲萬縷的聯(lián)系。

小學數(shù)學教材中蘊涵著大量的人文教育素材，涉及數(shù)學知識的方方面面。在教學中，我有意識地利用這些素材，和學生一起探討人生觀念和社會現(xiàn)象，幫助學生樹立正確的學習觀、人生觀。學生們感受著祖沖之的偉大、陳景潤的執(zhí)著、高斯的睿智、華羅庚的堅毅、海帕西雅的勇敢……從而在心靈深處產(chǎn)生了對數(shù)學的熱愛。同時學生學會運用數(shù)學獨特的視角和審美觀點，去感受、體驗、欣賞外部世界，發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、學科的多元，滲透人文

在小學數(shù)學課堂教學中，將數(shù)學與語文、品德、美術、音樂等多個學科融合起來，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是開發(fā)數(shù)學教材人文內(nèi)涵的探索方向。曾經(jīng)聽過“比和比例”一課，教師開展了“國旗桿有多高”的綜合實踐活動。先引導學生用目測、參照物估測等方式猜測國旗桿的高度，再利用桿高與影長的比例關系，運用已有的數(shù)學知識進行測算。課堂結束前教師說了這樣一段話：“2008是不平凡的一年，我們偉大的祖國經(jīng)歷了太多太多，特別是舉世矚目的奧運會，讓我們每一個國人感到自豪。其實，在我們每個人心中，國旗桿都是無法測量的，國旗永遠在我們心中高高飄揚。讓我們在《五星紅旗》的歌聲中結束這節(jié)課吧！”聽了教師的這番話，學生的心靈受到了極大的震撼。毋庸置疑，這樣做不僅使學生學到了數(shù)學知識，而且使他們受到了一次生動的愛國主義教育。

四、社會的融入，彰顯人文

教育教學應該“關注人”，關注每個學生的發(fā)展。數(shù)學作為小學階段的重要學科，不只是進行計算，還應教育學生做人，不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學素養(yǎng)，關注學生數(shù)學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內(nèi)心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等。

講到“統(tǒng)計圖”時，我利用“全國助殘日”的機會，讓學生統(tǒng)計，中國有多少殘疾兒童，其中殘疾兒童中有多少看不到光明的，有多少聽不到聲音的，有多少是不會說話的，另外還有多少孤兒，有多少健康孩子。學生利用網(wǎng)絡統(tǒng)計出數(shù)據(jù)后，為之震驚。我又讓他們感受盲人的生活。只“過了”短短一節(jié)課充滿黑暗的日子，學生深有感慨，從而暗下決心，要珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活，好好學習。特別令人感動的是，在六一兒童節(jié)時，學生自發(fā)地為四川災區(qū)伙伴寄上了自己的“小包裹”，同時也為災區(qū)殘疾伙伴獻上了自己的愛心。讓我在心底里感到欣慰：我的學生，真是好樣的！

在任何時候，我們都應當銘記：我們首先是一名教師，其次才是一名數(shù)學教師。我們教的是數(shù)學，可是我們教的不應該僅僅是數(shù)學。因此在日常教學中，我們應改變過去的“印染”法，而采用“浸化”法，將數(shù)學融入學生的思維深處，引導他們進行多種豐富的人文實踐，折射出人性的光輝和美麗，讓它流光溢彩，永不褪色。這樣，我們的數(shù)學課堂就會脫去僵硬單調(diào)的外衣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。這是新課程課堂感動人心的亮點之一，也是我們應該構建的理想的教育大廈！

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)清英外國語學校）