點燃課伊始的火花

摘 要：探討了小學語文課堂教學中，如何進行有效的課堂導入的問題。在結合自己的實際教學工作的基礎上總結了幾點導課技巧，在課堂教學中運用導課技巧力求達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；導入方法；激趣

新課改下的語文課堂應是充滿理趣，充滿人文關懷的，能促進學生個性發展的新課堂。課伊始，教師就能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍，提供給學生的第一感知，在教學中起著舉足輕重的作用，尤其是小學語文課的導入非常關鍵，小孩子比較好動，注意力也難集中，要從第一分鐘就開始吸引學生的注意力。因此，導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，應注重它的吸引力，那是需要教師在導入上花心思的。在導入上抓獲住了學生的眼球，激發學生的學習興趣，使學生“想學”“樂學”，這堂課才能順水推舟，順利到達彼岸。由于教育內容，教育對象也不同，導入的方法就要隨之改變。多年來的教學實踐使我覺得導入新課時如果能做到“有趣、靈活、新穎”，就會收到良好的效果。

一、溫故知新，以疑激趣

溫故知新是一種較常用的導入方式，即根據教材的內在聯系，從對上節課的內容的復習提問導入新知識，既能促使學生牢固掌握已學知識，又能使學生在原有基礎上去發現問題，探索新知識。如，講《童年的發現》這一課時，我先復習上節課內容，是這樣的導入“時光流逝，學習了《冬陽·童年·駱駝隊》這一課后，在我們心中留下多么美好的回憶，小時候做過哪些有意思的事情，今天，我們將再次走進童年時代，在那五彩斑斕的童年生活中看看作者有什么新發現。”這樣的導入很自然，且以疑激趣，調動學生的積極性，使整堂課的氛圍都很活躍。

二、緊扣目標，設疑導入

教師緊扣課文的教學目標設計一兩個能總領全文、對理解課文起關鍵作用的問題，通過問題造成的懸念引入新課，可以使學生的思維更加積極主動地期待問題的解決，使學生產生一種強烈的求知欲，增強學習新課的吸引力。教學《月球之謎》，教師可先談話激趣：“在浩瀚無邊的宇宙中有著不可計數的星球。每一個星球都是一個未知的神秘的世界。今天，我們要走近地球的近鄰──月球，去探索它的奧秘。”板書課題后，教師提出疑問：“月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球哪些沒有揭開的謎？”話音剛落，學生便迫不及待地打開課本，他們渴求了解知識的欲望油然而生，這樣很快地把學生帶入了要學習的內容中去。

三、音樂導入，激發興趣

學習興趣是學習的動力。著名的特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。用音樂激趣有時能收到事半功倍的效果。如，我在教學《周總理，你在哪里》一課時，先放錄音，讓師生沉浸在詩歌朗誦的節奏里，有的學生眼眶噙滿淚水，流下激動的眼淚，有的甚至哭出聲來。這完全是至情至景的感覺，很快使學生進入了學習的意境。

四、謎語導入，幽默激趣

“興趣是最好的老師”，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《回聲》這一課可以這樣導入：“老師出個謎語給大家猜：‘住在深山坳，誰也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫，近聽聽不著，遠聽見分曉。’”每個學生都積極參與，不一會兒就講出謎底——回聲。這樣學生沉浸于猜謎語活動的趣味中，使整堂課在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

五、聯系生活，調動情趣

生活中我們也會發生這樣類似的事情，如果是你，你又會怎樣對待呢？面對這樣的問題，學生一定會根據自己的生活實際來作出判斷或選擇。比如，我在教學《她是我的朋友》一課時，我就問學生：“當你身邊有人因為流血過多而急需輸血的時候，你會愿意輸血給他嗎？”同學們都齊答：“愿意！”接著我又問：“如果你把血獻給他以后，你自己可能會離開這個世界，你還愿意嗎？”這時，同學們都沉默了，因為他們一時之間無法接受。我接著說：“但有一個人愿意，他就是阮恒。”同學們都睜圓了眼睛，似乎有些不信。順理成章的，我叫他們自己讀課文，了解阮恒的偉大。

六、設置懸念，引發興趣

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生制造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此，在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如，在教學《草船借箭》一文時，我設置了這樣的懸念：“《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學為創設情境教學法提供了廣闊的生存空間，創設情境教學法必然會給予語文教學豐厚的回報，讓語文課眉飛色舞，讓語文課成為小學課堂上一道絢麗多彩的風景，吸引千萬學子專注的目光。

參考文獻：

陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社，2004.

（作者單位 福建省漳州市華安縣華豐下坂中心小學）