尊重原初體驗，還閱讀以本色

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。”因此，在教學中要將閱讀還給學生，讓學生讀懂文章，讀出獨特的感受、體驗。

如何能實現這一目標呢？下面以《故鄉》為案例談談自己的想法。

一、教學背景

《故鄉》以“我”回鄉的經歷為線索，描述了當時中國農民的生活遭遇與精神痛苦，抒發人與人之間相互隔膜的深沉憂慮，以及希望打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

由于篇幅較長，學生對時代背景的疏遠，要讀懂文章，教師得從歷史背景作點撥和指導。于是，我收集了相關的歷史資料，第一課時介紹作者，并從歷史角度介紹背景，讓學生對當時的中國社會有一定的了解后，進入文本閱讀，梳理“回故鄉—憶故鄉—離故鄉”三大部分。第二、三課時重點抓住“變”字分析典型環境中的典型人物：閏土、楊二嫂、“我”。我想通過“情節把握—分析典型人物—理解主題”這一模式，應該能取得較好的效果。

二、迥異的教學過程

按預先的教學思路，介紹作者、歷史背景，用時15分鐘，其中10分鐘是教師講授，學生聽和筆記。接著提問：小說以時間為序，圍繞我回鄉的所見所聞展開故事情節。朗讀課文，按“（回）故鄉—（ ）故鄉—（ ）故鄉”將全文分為三部分。

第一課結束后，學生滿身倦怠，趴倒在桌上，教師也身心疲憊。教學內容和目標雖然完成，但課堂缺少動態生成。

為何？是不是教學環節出了問題？利用課間活動時間，我與同事交流并做了調整。由于晨間活動，第二節課鈴聲響后，學生難以靜下心來，我在黑板上寫了“故鄉”二字，轉身說：“同學們，心靜自然涼，讀書也一樣，心靜便能讀出感受。請大家靜靜閱讀，用一個字或詞概括你的感受。”

學生紛紛翻開書本，靜下心來閱讀。教室一下子安靜下來，靜得只剩翻書聲，連平時不愛聽課的學生也一頁頁翻看，我有點被他們的認真而感動。

約摸十來分鐘，我輕問：“看完了嗎？”學生點點頭。

學生1迫不及待地回答：“我用‘變’來概括。少年閏土，年輕、活潑、可愛；而文中的中年閏土，麻木呆滯。不僅是他變了，楊二嫂也變了。”

旁邊同學插嘴：“豆腐西施。”

師：“對，原先是豆腐西施，而現在……”

學生1：“兩腳圓規。”

學生2：“由美麗漂亮變得勢力，愛占便宜！”

師：“很好，故鄉的人變了。”

學生3：“我發現小說寫了‘我’回故鄉、憶故鄉、離故鄉三個階段，但我不知道用什么詞概括？”

學生4忙說：“三個故鄉。”

學生5：“不對，文中沒講三個故鄉。記憶中的故鄉是美好的，現在的故鄉是悲涼的。”

師：“有沒有第三個故鄉？”教室里一時議論紛紛。

師：“請給出依據。”教室再次安靜下來，學生靜靜瀏覽。

學生6：“第86段‘我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的’，說明有第三個故鄉，是一個美好的‘我們’未經的故鄉。”

師：“很棒！善于發現蛛絲馬跡，第三個故鄉是未來而美好的。

學生7高高地舉手：“老師，我能用數字來概括嗎？”

師：“當然。”

“我用‘8’表示。首先課文有88節，其次我把‘8’橫放，成為數學中無限循環符號。課文中年輕的‘我’與閏土是那么情深義重，相隔30年后卻有隔膜了，而他們的下一代呢？86段寫到宏兒和水生剛分開就開始想念了。宏兒與水生不就像當年的‘我’與閏土。而如今他們分離了，他們的未來呢，可以想象，30年之后他們也會像中年的閏土和‘我’一樣，情淡了，隔膜更深了。再下一代呢，循環往復，讓我不禁感嘆人世悲涼。”當這位學生款款落座后，全班報以熱烈的掌聲。

我亦豎起大拇指：“高！一為你的精彩發言，二為你與著名的魯迅研究學者錢理群的思想不謀而合。他說《故鄉》完成的是‘離去—歸來—再離去’的人生循環，小說的外在形式表現為‘始于蓬船，終于蓬船’的一個圓，而你把這個圓用在這代人以及他們后代的人生聯系上，很棒！”

學生發言越來越精彩，積極性也提高，課堂氛圍輕松愉悅。

三、教學反思

兩堂課的教學思路完全不同，課堂氛圍也截然不同，我想效果也是有差別的。第一節課試圖讓學生了解背景，希望少走彎路，結果教師的解讀代替了學生的個體體驗，課堂主體倒置。

而第二節課利用學生的躁動，讓學生靜靜閱讀，還時間、閱讀于學生，讓學生在積極的思維與情感中，深入文本，加深感悟，因此學生的發言精彩、獨特、個性化，我尤其贊賞用“8”來解讀文本，不拘一格，相當精辟。

反思這兩節課，我想閱讀課要尊重學生個體體驗，還閱讀以本色。退去一切浮華的形式，實實在在地讓學生有時間去閱讀，自主與文本、作者對話，調動已有的情感，獲得屬于自己的獨特感受，我想這樣的課堂也是最有效的。葉圣陶說：“他們沒有嘗試過的事物，我決不滔滔的一口氣講給他們聽，他們嘗試過了，我才講，可是我并不逐句逐句的講書，我只給他們糾正，給他們補充，替他們分析和綜合。”因此，教師不能成為教參與學生之間的搬運工，而是要撇開教參，立足學情，并能靈敏地捕捉學生對文本的感受，相信一定能起到點石成金的效果，學生也會越來越喜歡語文的。

（作者單位 浙江省杭州濱興學校）