重視動手操作 提高課堂效率

摘 要：著名教育學家蒙臺梭利認為：“在不斷使用雙手的同時，孩子的智力與人格發(fā)育會提升得更快，發(fā)展得更成熟。”所以，在日常教學中要重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，盡可能為學生提供動手操作的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)造才能，有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：動手操作；實踐經(jīng)驗；新課標

現(xiàn)代教學論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”在多年從事數(shù)學教學的過程中，我也越來越體會到學生“動手操作”的重要性。小學階段，學生以形象思維為主，年齡特征決定了小學生好奇、好動，關注有興趣的問題。在數(shù)學課上盡可能根據(jù)教材內(nèi)容的特點，讓學生“動”起來，鼓勵他們動手動腦、嘗試探究，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠幫助學生更好地理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流，同時學生手腦并用也能大大提高課堂教學效率。

一、動手操作能激發(fā)學生的學習興趣，讓其主動參與到學習活動中來

兒童的年齡特征及心理特征決定了他們在課堂上基本表現(xiàn)為：有求知欲，但聽課時間難以持久，注意力分散快。要想使學生主動參與到學習中來，關鍵是激趣，對小學生來說，動手操作是激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與學習活動的一種切實可行的好方法。

在教學“角的大小”時，讓學生用兩根硬紙條、一顆圖釘自制活動角，然后聽老師口令將活動角“變大”“變小”。學生活動的同時，老師提問：“你們感覺角的大小與什么有關呢？”在學生凝神思考時又進一步引導：“同桌兩人再動一動手中的活動角，比一比誰的活動角大，為什么？”

學生最初聽老師口令把活動角變大、變小，是無目的的，而此時老師再次讓他們轉(zhuǎn)動手里的活動角，就是帶著疑問邊操作邊思考。同桌兩人進行比較，先觀察自己手中的活動角，再看看周圍同學手中兩條邊長短不一的活動角，自然會明白：角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短沒有關系。

這一學習過程，學生邊做邊學、邊玩邊學，每一位學生都參與到了學習中來，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，在輕松的氛圍中掌握了新知。

二、動手操作有助于突破學習中的重、難點，培養(yǎng)學生敢于嘗試、樂于探究的學習習慣

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，動手操作可以增強學生的感性認識，有助于對知識的理解。尤其是在教學的重點、難點環(huán)節(jié)，適時動手操作，可以起到化難為易、化抽象為具體的作用，便于學生更好地掌握知識、運用知識。

在人教版實驗教材第十冊《長方體與正方體》這一單元，很多有關體積和表面積的習題，由于學生缺乏空間想象力，從而產(chǎn)生畏難心理，給解題帶來一定難度，通過動手操作，能幫助學生理解題意，達到順利解題的目的。

例如，3個棱長2厘米的正方體拼成一個長方體，表面積是多少？通過動手擺正方體學具，學生很容易就得到了拼好的長方體的長、寬、高，從而順利求出表面積。還有的學生發(fā)現(xiàn)拼好的長方體與原來的3個獨立的小正方體的表面積之和相比，減少了4個面。在動手擺學具的過程中，學生從不同角度分析、思考，找到了不同的解法。老師繼續(xù)拓展：“如果有6個這樣的小正方體，拼成一個長方體，表面積又是多少呢？”學生可以利用學具再次拼擺，發(fā)現(xiàn)有兩種方法；也可以借助之前拼擺的經(jīng)驗，“數(shù)形結合”畫示意圖來解決。整個學習的過程，學生動手、動腦、動口，學得快樂而充實。

動手操作幫助學生積累了豐富的感性經(jīng)驗，這種經(jīng)驗又內(nèi)化成一種思維方式與解題經(jīng)驗，幫助他們在以后的學習中遇到困難能輕松面對，敢于去嘗試、探索。

三、動手操作能有效幫助學生積累基本的活動經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識

《義務教育數(shù)學課程標準》在原來雙基的基礎上提出：“要讓學生體會和運用基本數(shù)學思想方法，要積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”，這就要求老師重視給學生提供實踐活動的機會，讓學生更多地從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，使他們體會數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。動手操作可以拉近數(shù)學學習與兒童生活之間的距離，幫助他們積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

教學完“長度單位”之后，學生能用自己身體的某部分表示1米、1分米、1厘米大約有多長，還了解了1米=10分米=100厘米，似乎已經(jīng)形成了長、短的表象，其實這是遠遠不夠的。要讓學生多動手操作，從身邊熟悉的物品開始，如，合作測量各自的身高，測量書本、課桌、黑板的長度……在實踐中獲得感性認識，從實物的數(shù)據(jù)中加深對米、分米、厘米的認識，形成有關長、短的表象。這樣的操作活動還可以走出課堂、走向生活，如，學習了“步測與目測”，讓學生想辦法不用測量工具測出從家到學校的距離；學習了“長方體、正方體的體積”，帶來不規(guī)則的土豆、西紅柿等，學生以小組為單位設計實踐方案，并進行實踐操作，求出最準確的體積……這些生動、有趣、貼近生活的學習素材，勾起了學生的好奇心與好勝心，一定會積極調(diào)動思維，用不同的方法解決它。同時在測量、估計、實驗一系列活動中既幫助學生積累了活動經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學生實踐能力。

數(shù)學課堂中能讓學生動手操作的內(nèi)容有很多，我們要重視學生的動手操作，設計好方案，把握好時機，讓學生手腦并用，這對提高學生學習興趣、突破學習重難點、解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新精神能起到很好的促進作用，同時也能大大提高數(shù)學課堂教學效率。

（作者單位 安徽省淮南師范附屬小學）