課堂練筆要隨文而不隨意

摘 要：課堂小練筆就是“練筆指導(dǎo)”的有效載體。如何挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，讓課堂小練筆更加有效呢？現(xiàn)就以蘇教版教材為例，談在教學(xué)中的一些實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課堂練筆；實(shí)踐；模仿

新課標(biāo)“教學(xué)建議”有這樣一句話：“鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)。”課堂小練筆就是“練筆指導(dǎo)”的有效載體。如何挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，讓課堂小練筆更加有效呢？

現(xiàn)象一：形式單一，泛泛而談

有些教師設(shè)計的課堂小練筆單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)《祁黃羊》練的是：你想對祁黃羊、解狐、祁午分別說些什么？學(xué)習(xí)《九色鹿》練的是：你想對國王、王妃、調(diào)達(dá)、九色鹿分別說些什么……在這樣單一的訓(xùn)練下，學(xué)生只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)，無法達(dá)到課堂練筆的目的。

對策：品悟文本，在經(jīng)典處模仿入格

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。如，模仿結(jié)構(gòu)，即用剛學(xué)的文章構(gòu)成方式模仿著進(jìn)行練寫。《天安門廣場》一課介紹了天安門廣場各建筑的壯觀和輝煌的景觀。全文結(jié)構(gòu)清楚，銜接自然。文章學(xué)完后，我安排學(xué)生練寫《我們的學(xué)校》，要求學(xué)生仿照《天安門廣場》的構(gòu)成方式，展開合情合理的想象，完成小練筆。

教師要深入研究文本，依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行形式多樣的仿寫訓(xùn)練，如模仿文中的詞語、語言等，日積月累，對于作文學(xué)生自能入格。

現(xiàn)象二：游離文本，淺嘗輒止

一位教師執(zhí)教《船長》時，這樣設(shè)計：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，得救的人們有多少話要對船長訴說啊！請你選擇獲救人員中的一個角色，寫一寫。交流時，學(xué)生發(fā)言踴躍，但細(xì)細(xì)一聽，大都是“感謝你啊，船長，如果沒有你，我們就不可能活著離開。”……因?yàn)閷ξ谋镜慕庾x沒有深入，沒有真正抓住那些打動人的細(xì)節(jié)去練，所以，學(xué)生的練筆顯得很粗糙、膚淺。

對策：挖掘文本，于細(xì)微處深化入境

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。

如，在品味詞語中激活形象。課文中有些重點(diǎn)詞語，可以通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，讓學(xué)生從一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

聽過《李時珍夜宿古寺》一課，文中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。一位教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象“李時珍和弟子一路察訪藥材，要走過哪些地方呢？想象一下，他們可能會遇到哪些困難？”并提供句式“李時珍為了察訪藥材，要穿過___________，跨過___________，爬過___________，吃的是___________，喝的是________，住的是________……一路上很辛苦！”讓學(xué)生練筆。

教師巧妙地通過彰顯詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜止的“饑餐渴飲、曉行夜宿”在學(xué)生心靈中被激活了。這個訓(xùn)練既讓學(xué)生用自己的語言來詮釋詞語的意思，使之成為富有生命活力的鮮明形象，又在寫的訓(xùn)練中走進(jìn)人物的內(nèi)心，體悟了人物的可貴品質(zhì)。

現(xiàn)象三：為寫而寫，忽視感悟

現(xiàn)在的課堂流行讀寫，如，一位教師在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文時，粗淺理解課文后，就讓學(xué)生花二十多分鐘以兒子的口吻給高爾基寫回信。課堂小練筆沒有在深度閱讀中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，走入了閱讀練筆兩相誤的境地。

對策：緊扣文本，于空白處填補(bǔ)入情

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文的結(jié)尾有兩處空白，于是，我設(shè)計了這樣的一個練筆：司馬遷忍受了怎樣的痛苦？面對痛苦他是怎樣克制自己的？在這18年的每一天，每一個春夏秋冬，司馬遷是怎樣艱難地在竹簡上寫下這一行行工整的隸字的？請你想象其中的一個場景，把它寫下來。在練筆的過程中，學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)歷，想象當(dāng)時司馬遷忍辱負(fù)重的每一個日日夜夜。此時，心中激蕩的情感在筆端緩緩流淌，不僅充實(shí)了文本的內(nèi)涵，也加深了學(xué)生對課文的自悟自得。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語言積累與運(yùn)用的百花園，練就寫作能力的大舞臺。只要立足文本，精心設(shè)計，堅持隨文而不隨意，那么，這種直抵生命呼喚的練筆，將會給學(xué)生的寫作帶來源頭活水。

（作者單位 江蘇省金壇市五葉小學(xué)）