小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

摘 要：教師應(yīng)運(yùn)用自己的思維，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生創(chuàng)造多“看”、多“動”、多“說”、多“思”的機(jī)會，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化策略；高效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。”所以教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，運(yùn)用自己的思維方法，自由的、開放地去探究，讓學(xué)生多“看”、多“動”、多“說”、多“思”，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造“看”的機(jī)會，讓學(xué)生有探究的力量

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生有效參與的程度。眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識必要的前提。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課題的需要，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的觀察機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識形成的過程，感受數(shù)學(xué)的趣味作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力，使教學(xué)過程成為師生擁有的充滿快樂、涌動生命活力的生活世界。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，一幅生動美麗的校園圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時，我不急于把問題提出來，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學(xué)生的興趣引到數(shù)學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，這時學(xué)生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按教師的要求觀察，我再適時地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)他們按順序觀察。很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1位老師”“1面紅旗”“2位小朋友跳繩”“3位同學(xué)踢足球”等。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會了觀察的方法。

二、創(chuàng)造“動”的機(jī)會，讓學(xué)生有發(fā)展的時空

在實踐中學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生動手操作獲得知識，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。這時由于動作和思維密不可分，特別是小學(xué)生好奇好動，善于模仿。因此，在教學(xué)中我特別注意利用學(xué)生的這些特點，在課堂上給學(xué)生留足時間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生再動手，使一些抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確概念，形成科學(xué)的結(jié)論，這不僅有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，還有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的學(xué)生站在前面，讓大家判斷他們倆誰高、誰矮？學(xué)生一下子就能判斷出來。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的學(xué)生站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮？這一下學(xué)生不容易判斷出來，該怎么辦呢？“比一比。”一個學(xué)生大聲喊道。我緊跟其后，說道：“大家會比嗎？同桌的兩個小朋友可以相互比一比。”聽到指令，學(xué)生立刻行動起來了。嘿，學(xué)生的想法還真多，有的背靠背站著比；有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個記號比；有的并排站著比……通過仔細(xì)的觀察，積極的思考，得出了比高矮的方法。這樣，通過學(xué)生的動手操作，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

三、創(chuàng)造“說”的機(jī)會，讓學(xué)生有展示的天地

語言是思維的工具，是思維的外殼。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會。其實，學(xué)生用語言表達(dá)的過程，也就是學(xué)生獲取知識的過程。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體認(rèn)識”時，我認(rèn)真地寫好教學(xué)設(shè)計，精心地制作了課件、準(zhǔn)備了教具。滿以為這堂課能按照我設(shè)計的路線取得成功。誰知，當(dāng)我出示課題，學(xué)生卻開始竊竊私語：討論生活中哪些物體是長方體、正方體；有的把自己課前做的長方體和正方體模型拆開又裝上；有的把自己帶來的長方體和正方體實物拿起來觀察。看到這情形，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，今天老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對眼前的長方體和正方體都很有自己的見解，現(xiàn)在就請你們把它說出來與大家一起分享吧！”結(jié)果，學(xué)生你一言我一語，從立體圖形談到長方體，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈而又融洽。學(xué)生把自己所知的長方體和正方體的知識描述得既詳細(xì)又細(xì)致。最后，我又讓學(xué)生通過同桌互說、小組交流、全班交流等多種形式試說，并歸納出最簡練的語言來描述長方體和正方體的特征。這節(jié)課學(xué)生就在不斷的說中掌握知識。這種手到、腦到、口到的方法，有助于學(xué)生理解和掌握知識，有效地促進(jìn)了學(xué)生在動手操作中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課的最終目標(biāo)。

四、創(chuàng)造“思”的機(jī)會，讓學(xué)生有成功的體驗

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師在教學(xué)中不只要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，為此在教學(xué)中要讓學(xué)生有思考的機(jī)會，要盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題、研究一些問題、討論一些問題、感悟一些問題，使學(xué)生在解決問題的過程中有一種“我能行、我快樂”的感覺，感受到成功的喜悅。

如，在教學(xué)“圓柱的表面積”時，我做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機(jī)會，這時學(xué)生的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以π就是直徑。（2）先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉(zhuǎn)動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。（4）讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側(cè)面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發(fā)了學(xué)生的靈感，給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。只要我們以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造有效的觀察、操作、表達(dá)和思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們在和諧的課堂中獲取新知，相信會在提高課堂教學(xué)效率的同時學(xué)生也會得到全面發(fā)展。

（作者單位 福建省南安市柳城杏蓮小學(xué)）