淺談新課標下多元化的語文教學

摘 要：在新課標下運用多元化教學，加強學法指導，突出學生主體地位，從而突出語文知識與能力目標，擺正教與學的關系，轉化學困生。以多媒體教學設計促進教改創新，結合實際教學突出校本研究的重要性，從而全面提高教育教學質量。

關鍵詞：多元化；主體地位；能力目標；轉化；校本研究

一、加強學法指導，突出學生的主體地位

葉圣陶先生說：“教而不做不能算是教，學而不做不能算是學。”教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在教上學的是學生，教師要為學生提供機會，培養他們的創造能力、競爭能力以及迎接挑戰的能力。在教學過程中有些教學內容可以只提要求，不教方法，讓學生自己去嘗試學習，課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用積極主動的手段去實現學習目標，使得每一名學生都在不同程度上有所提高。

1.讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。殊不知，“學起于思，思源于疑。”思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題、解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生自己提，絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

2.讓學生自己解決問題。要使學生成為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

二、突出語文的知識與能力目標

幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務，也是一百年來語文單獨設科的根本原因。《義務教育語文課程標準》繼承了百年語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應的語文知識提出了明確的要求。

三、擺正教與學的關系，轉化學困生

在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視自己為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要有科學的態度，從實際出發，按照學生的認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好學困生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向交流。教和學是矛盾關系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因。再次，做到環境寬松。教師在課堂上要變換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

根據學困生的心理特點，教師在做轉化工作時，不能持有偏見，應對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，給予肯定，并及時給予鼓勵，使他們在心理上得到滿足。教師要適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發展。在做轉化工作時，教師不能成為高高在上的說教者，而應成為學困生可依賴可信任的朋友。

四、以多媒體教學設計促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：首先，要把多媒體與其他多種媒體同樣看待，研究多媒體與其他多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其他媒體的優勢，而沒有達到其他媒體的最佳表現力。其次，選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型、綜合演示型、實驗操作型、考試測驗型、資料工具型、網絡教學型，充分發揮各種功能的優勢，做到媒體優勢與效益的有機結合。總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。

五、結合實際教學突出校本研究的重要性

校本研究在實際教學中占有重要主體地位，它是一種理論指導下的實踐性研究，具有探究性、教育性，根據各學科特點制訂不同的研究方法，增強了其專業的主體，并有助于提升教師的教學技巧、教學質量和研究能力，必須根據自己所選擇的研究對象和研究問題的特性，來選擇與之相應的研究方法。課堂是教師極為熟悉的情境，教師成為研究者，如果能化熟悉為新奇，并不斷進行反思，就能從瑣碎的小事中發掘出新的觀點和適合自己的教學之路，因此教師應進行全面深入的研究，了解學生的實際情況，采用綜合測驗法、訪談法、調查法、觀察法、實驗法等多種方法，最終取得教育教學的實效性。

綜上所述，教師的“教”與學生的“學”是同一個活動的兩個方面，是相互依存、相輔相成的辨證統一體。建立一個“多元”的學習環境，才能保證教學活動的順利進行，提高教學的效率，從而全面提高教育教學質量。

（作者單位 江蘇省邳州市官湖初級中學）