因學生有需要，才有美麗的課堂

歲月悠悠，滄海桑田。踏過教學的腳印，回眸，卻發現，當一切的新學潮改革渲染我們的教學時，驀然間，新的教學課題使我們深思。

自從大學畢業、走向講臺的第一天起，就有人對我說，“聽你的課真開心”，原因是我上課時總能“聲情并茂”，總能引得學生開心大笑。因此，我的教學風格應該是屬于“活潑”一類。對此，我一直是“得意忘形”，把它當作自己的“絕活”。直到有一天，有學生在周記里反映了對我的“不滿”，說語文老師上課太嬌氣，一開始，我對此并沒在意，依然保持原來的“高傲”的我。次年，我讓學生對語文課提意見，這次我驚了：竟有約三分之一的學生說語文老師太嬌氣了，我開始意識到問題的嚴重性了。課堂上經常有笑聲，乍聽是不錯，但也要看笑聲緣何而起，純粹的滑知識內涵的搞笑，也許能引起學生一時的興趣，但天長日久，自然會厭煩。這讓我突然想起了我們相聲界近幾年衰敗的原因——單純的“說、學、逗、唱”，單純的搞怪，是不會長久贏得觀眾的。教學也一樣，要使學生長久地對你的課保持興趣，僅靠“聲情并茂”不是總能生效的，何況，我的教學對象是初中學生，是有一定知識并渴求精深知識的群體，而不是幼稚的小學生，要使學生長久地對你的課保持興趣，最根本的還是要靠知識來吸引他們。后來，我試著刪減一些笑聲、更替動作，力爭把它們與精深的知識糅合起來，并保證一節課至少有20分鐘的集中學習知識的時間，把緊張與松弛調配起來，現在，學生的反映比以前好多了，而我也正努力不斷擴充自己的知識面，增加自己的內涵。

“傳道、授業、解惑”這一古訓在我童年的記憶里就已經存在了，在走上講臺的前兩年里也一直把它視為金科玉律，備課時，嚴格遵照教學大綱里的教學難點和重點，縝密地構思每一節課，并常以自己順利圓滿地完成了教案上的內容而自豪不已。我們的一節課通常是這樣的：課前如此“備課”——坐在辦公室里，一邊放著備課本，閉門造車似的“精心”構造自己“精美”的教案，然后到學生面前按事先編好的“劇本”上演一遍。這種教學根本沒有考慮學生現有的知識水平，也不了解學生的內心所想，所以，往往是教師一廂情愿地講，學生興趣索然地呆呆地聽，學生沒有熱情，教師也自然沒了激情，在課堂上要把學生當成人，研究學生需要什么，我們就教什么。

砌合適的臺階，調動學生的思維。如，一位老師在講《狼和小羊》一課時，溫和地問：“結果怎么樣了呢？”一個學生搶先說：“正在這危急時刻，從遠處走來一個獵人，一槍把狼打死了。”老師的微笑消失了。又一個學生說：“狼向前撲的時候，用力過猛，碰在石頭上撞死了”。老師的臉漲紅了。還有一個學生說：“狼向羊撲的時候，掉在它前面的陷阱里，摔死了。”這位老師變得不安和煩躁了。很顯然，這些學生的答案與老師的教學設計不相符合，因為這篇文章最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去。”其實還有很多學生要求發言，但老師再沒有給學生機會，只是告訴學生：“小羊被狼吃掉了，這是唯一結果。”對于老師的這個結論，多數學生不同意，有的還反駁：不，小羊沒死，書上沒有寫小羊死。“但老師最終還是以小頭被吃掉作結。學生千方百計地讓小羊活下來，這樣的結果無損于《狼和小羊》這則寓言的主旨，所以老師應該同意學生的理解，讓小羊活下去，也順應了學生心理健康發展的特點，充分顯示了學生同情、愛護、保護弱小事物的美好情感。又如，講《石壕吏》中“如聞泣幽咽”這句話時，問到“是誰在哭”，記得我的老師也曾這樣問過我們，最后以“老嫗的兒媳在哭”結束。今天加上“她為什么低聲哭？”“她在哭什么？”“還有誰在哭，他們在哭什么？”幾個問題，課堂一下活躍起來。其中有這樣一段：“我認為也有可能是老翁在哭。”在回答完兒媳，村中其他家人可能在哭后，一個學生這樣回答。“不可能，他是男人，又是老男人，不可能是他哭。”有人反駁。“如此年邁的一個老人，在失去兩個兒子的沉痛打擊后，與他相伴多年的依靠——妻子又被抓去，更有明天如何安排兒媳、孫子的生活，痛苦和希望的渺茫，他怎能不哭，怕兒媳、孫子聽見失去活下去的信心，因此他一定是在低聲哭。”一片掌聲響起……

（作者單位 河南省濮陽市第九中學）