從“點(diǎn)”做起，學(xué)會(huì)閱讀

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本的美點(diǎn)、趣點(diǎn)、情點(diǎn)、疑點(diǎn)等往往是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是讓學(xué)生興致陡增的投入之點(diǎn)，也是教學(xué)很好的切入之處。語(yǔ)文教學(xué)可以從發(fā)覺(jué)“美點(diǎn)”、尋找“趣點(diǎn)”、體會(huì)“情點(diǎn)”、探究“疑點(diǎn)”這幾點(diǎn)做起。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；美點(diǎn)；趣點(diǎn)；情點(diǎn)；疑點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的平臺(tái)，也是閱讀教學(xué)的主渠道。實(shí)踐證明，文本的美點(diǎn)、趣點(diǎn)、情點(diǎn)、疑點(diǎn)等往往是文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是讓學(xué)生興致陡增的投入之點(diǎn)，也是教學(xué)很好的切入之處。語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾“點(diǎn)”做起。

一、發(fā)覺(jué)“美點(diǎn)”

新教材選用的許多文章都具有典范性，文質(zhì)兼美，貼近生活，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。美處之多，有美的文句、美的細(xì)節(jié)、美的想象、美的構(gòu)思、美的修辭等。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美點(diǎn)，從而理解文章主旨。

如，冰心的《荷葉 母親》中“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”多美的想象與構(gòu)思，如以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解形象與意境，就易于感受母愛(ài)博大無(wú)邊，偉大無(wú)窮，理解母親就是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。

二、尋找“趣點(diǎn)”

趣點(diǎn)，往往是課文中最吸引學(xué)生眼球的地方?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，文章正因?yàn)橛辛巳c(diǎn)，才顯得跌宕起伏、搖曳生輝。文本的趣點(diǎn)，有童心之趣、形象之趣、巧合之趣、詼諧之趣等，凡此種種，學(xué)生的心被作者的筆牽引著，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！芭d趣是最好的老師”，抓住趣點(diǎn)，為理解提供動(dòng)力。

如，沈復(fù)的《閑情記趣》中“物外之趣”是文章的點(diǎn)睛之筆。開(kāi)始可不急求深解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的“以煙噴蚊，觀鶴唳云端；草間觀蟲斗；鞭打癩蛤蟆”的情景，來(lái)體會(huì)其情趣，然后再想一想，這幾件趣事是真實(shí)的嗎？是想象之景，進(jìn)而明白“物外之趣”。

三、體會(huì)“情點(diǎn)”

文本的“情點(diǎn)”，往往是矛盾沖突的激化點(diǎn)，作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，文中人物精神的閃亮點(diǎn)，是讀者情為所動(dòng)的落淚點(diǎn)，是文本的耐讀、精華之處。

如，《羚羊木雕》中“我”在父母的重壓之下到朋友家討回木雕掩淚而回時(shí)的情感描寫；《斑羚飛渡》中老斑羚在整個(gè)種群一半犧牲一半生存時(shí)，自己毅然走向深淵時(shí)的神情描寫；《土地的誓言》中“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！弊髡邔?duì)故鄉(xiāng)飽含深情，凝聚著對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)比深切的熾痛的熱愛(ài)及收復(fù)故土、解放家鄉(xiāng)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

四、探究“疑點(diǎn)”

疑點(diǎn)是思維的火種?！耙牲c(diǎn)”看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一，由于學(xué)生淺層思維及現(xiàn)代觀念的影響，不能一下子判斷出子丑寅卯來(lái)，必心生疑竇。這些疑點(diǎn)常常是文章的重要部分?？勺寣W(xué)生認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，也可扣緊疑點(diǎn)“發(fā)難”，讓學(xué)生自由再次閱讀析疑、解疑，最后討論得到合理而清晰的答案，培養(yǎng)其探求真知的好品質(zhì)。

如，《風(fēng)箏》第一段中作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？此處既是疑點(diǎn)，又是重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀上下文，便可知“驚異”是因?yàn)楸本┚褂腥嗽谶@樣的嚴(yán)冬放起風(fēng)箏來(lái)，“悲哀”是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神虐殺”的一幕，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，本句是為了引出下文。

在閱讀文本時(shí)，若能抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，必能“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣”“發(fā)展思維能力，提高理解能力……”從而讓學(xué)生能“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，在閱讀中獲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位 陜西省定邊縣第三中學(xué)）