怎樣消除小學低段學生識字難的問題

摘 要：俗話說“萬丈高樓平地起”，識字是學生在語文學習中的地基工程，直接影響到語文學習的高度。就小學低段學生識字難的問題進行了分析，提出了行之有效的解決措施。

關鍵詞：消除；小學低段；識字問題

新課標要求低段的學生認識常用漢字1800個，且上不封頂，下要保底。由于種種原因，有的學生就出現了識字難的問題，這就要求教師在識字教學中，不僅要講究方法，還要有技巧，充分調動學生的興趣，提高學習效率。

一、讀準字音

在我們四川地區，學生識字、學習普通話在字音上存在很大的難度。平翹舌音不分、邊鼻音不分、前后鼻音不分是我們這些地方學生最常見的問題。教師要高度重視字音問題，為以后的學習打下堅實的基礎。在識字教學中，要不斷強調和糾正學生出現的讀音錯誤，讓他們從口語中走出來。盡管教師不斷地強調，也有的學生在讀和說的時候，分不清字音。我覺得最好的方法就是多讀。例如，多拼讀字音，讀生字組成的詞語，把生字放到課文中去讀。做到大聲讀出來，只有大聲讀出來，才能體會字的發音，且加深記憶，糾正方言，強化學習普通話的能力。

二、教會學生自主識字，變被動為主動

新課標強調：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”識字教學過程中，首先把好基礎關，也就是獨體字。在此基礎上，學習“加偏旁”和“減偏旁”以及“換偏旁”的方法。在教學中，教師要把形聲字和會意字的造字方法和識字教學有機地結合起來，讓學生既能讀音，又能會意。比如，在教學第一冊的識字2中的《日月明》這一課時，“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖?！辈粌H讀起來朗朗上口，字義也很好理解。在教學完一年級的課程后，我把“青”帶出的形聲字羅列出來，讓學生找找其中的規律，學生很快就發現了，這些字的讀音和“青”差不多，只是偏旁不同。我讓他們再看看偏旁和字義有沒有關系，學生也很快就發現了其中的秘密。然后，我讓學生回憶我們還學過哪些類似的字，學生的積極性很高，很快就把我們學過的形聲字歸納起來了，也從中發現了形聲字形旁和聲旁的意義，對他們以后學習漢字很有幫助。同時，鼓勵學生在生活中識字。電視屏幕上的字，街道上廣告牌上的字，商品的商標字，都是學生攻擊的目標。我們要借助各種形式來對學生的學習成果進行展示，例如，學習園地、簡報、朗讀比賽等，提高他們的識字興趣，讓他們主動識字。

三、識字教學與寫字教學有機結合

識字離不開寫字，寫字也能促進學生識字。寫字能加深學生對漢字的熱愛，有了對漢字的熱愛，何愁學生不好好識字呢？漢字的筆畫很多，而且每個筆畫在不同的字里有不同的變化。教師在指導學生寫字的時候，首先是指導學生把字寫工整，然后再要求美觀。對寫得好的學生，教師要幫助他們把字寫漂亮，在班上起模范作用，帶動大家的積極性；對書寫能力差的學生，教師要耐心地幫助，找出原因，有針對性地指導。

四、讓識字成為習慣

隨著學生經驗的積累，我們教師要逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，主動地形成良好的識字習慣，并在實踐中不斷運用，伴隨終生。

總之，在低年級識字教學中，我處處以學生的認知活動為主體，努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活他們的熱情、積極性，鼓勵他們用不同的方法靈活學習漢字，促使其主動參與學習之中，成為識字的主人。

參考文獻：

范怡紅.提高低段學生識字效率的有效策略[J].教學月刊，2011（05）.

（作者單位 四川省樂山市井研縣三江小學）