北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用中的一點思考

摘 要：新課改實施以來，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活、探究內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)、貼近生活、利于探究等特點受到廣大師生的歡迎。然而在使用過程中遇到了許多困惑，總覺得如果能把教材中的一些內(nèi)容適當?shù)匦薷摹⒄{(diào)整一下，可能效果會更好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教材；使用；思考

新課改實施以來，廣大學(xué)生使用了新教材。本人所在地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)就使用了北師大版的教材。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，教學(xué)方式靈活，探究內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，貼近生活、利于探究，這樣密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力，增強學(xué)生學(xué)習和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

筆者所在地區(qū)為農(nóng)村，受各方面條件所限制，在實施的過程中遇到了許多困惑，總覺得如果能把教材中的一些內(nèi)容適當?shù)匦薷摹⒄{(diào)整一下，可能效果會更好。

一、教材比較適合城市學(xué)生使用，不適合農(nóng)村學(xué)生

如，“超市購物”“小小圖書館”“公交車站”等主題情境雖然和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，但這些情境大多是城市孩子熟悉和接觸的情境，不太適合農(nóng)村學(xué)生使用。比如，在教學(xué)二年級上冊第64頁的“我們贏了”這一內(nèi)容時，教材首先創(chuàng)設(shè)了北京申奧成功這一情境。但筆者在實際教學(xué)中，就沒有幾個學(xué)生知道奧運會是怎么回事，一個個都顯得很茫然。結(jié)果教師只能花費很長時間來簡單講解奧運會的相關(guān)知識，這樣直接影響了課堂上40分鐘的效果。很多農(nóng)村孩子都是留守兒童，跟爺爺奶奶或其他親戚生活。他（她）們的生活中根本接觸不到如奧運會、買鮮花……這樣的情境，就是超市購物、圖書館、公交車站、兒童樂園這樣的情境也是極少有參與的經(jīng)歷。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。但是如果學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容感到很陌生，這種學(xué)習就要大打折扣了。

如果讓農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)合當?shù)睾妥约旱膶嶋H情況去創(chuàng)造性的改編教材行不行呢？可是，農(nóng)村教師大多課時都很重，試想有幾個教師能在一天上完5節(jié)或6節(jié)課之余，面對各種作業(yè)、備課，還能有精力去創(chuàng)造、去改編教材呢？即使有的能改編教材來使用，也僅僅只能是改編其中的極少部分，不可能把所有不適合農(nóng)村使用的教材統(tǒng)統(tǒng)改編、調(diào)整。因此建議編者在編排教材時能否考慮這一點，使教材適合的范圍更廣一些。

二、教材中有的例題后面的練習題與例題關(guān)系不大，甚至超出學(xué)生學(xué)習的范圍

比如，三年級下冊第28頁“電影院”（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法），本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）乘法的計算方法，但在“試一試”中卻安排了（48-12）÷6這樣一題，該題與本節(jié)課的教學(xué)目的幾乎沒有關(guān)聯(lián)，這樣安排，實在令人費解。

又如，二年級下冊第20頁練習三第一題的最后一題30÷（6-3），該題乍一看，與學(xué)習的內(nèi)容相符合，但是后一步的計算明顯超出學(xué)生的認知范圍，屬于三年級上冊的內(nèi)容，很難讓大部分學(xué)生自己獨立解答。

三、教材后面附頁的設(shè)計有待改進

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，北師大版教材在每本課本的附頁均安排了一些圖案、圖形，這樣安排正符合小學(xué)生的學(xué)習主要依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識這一特點。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過實踐獲得感知，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識。

然而，在實踐中我卻看到這樣一幕：

一位教師在教學(xué)“展開與折疊”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第16～17頁內(nèi)容）時，開始都很順利，讓學(xué)生認識到長方體和正方體的展開圖，接著為了讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉(zhuǎn)化成“體”的過程，該教師利用課本附頁一的圖形，讓學(xué)生通過剪一剪、折一折等活動，知道立體圖形是由平面圖形圍成的。在學(xué)生的操作中，我注意到有幾個學(xué)生因為動手能力欠缺，剪得彎彎曲曲，比別的同學(xué)慢很多。時間慢慢過去了，還沒有做好。教師只好停止操作，接著進行下一個環(huán)節(jié)。但這幾個學(xué)生卻還在悄悄繼續(xù)剛才的操作，根本沒有聽教師講課，結(jié)果可想而知。

另外，學(xué)生為了剪這些圖形，還要從家里把剪刀帶進校園，這又增加了校園的不安全因素。

由此，我想能不能把這些圖形像郵票一樣在它們的輪廓上都打上的圓孔，這樣當需要把圖形取下時，只需要沿著這些圓孔輕輕撕下，就可以又快又好地達到目的。

（作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)西寺坡鎮(zhèn)洪廟小學(xué)）