淺議幾何形體教學在幼兒園中的實施

摘 要：幼兒園幾何形體教學要關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。幼兒園幾何形體教學要尊重幼兒發展的個體差異，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒園幾何形體教學中，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒；幼兒園幾何形體教學，要理解幼兒的學習方式和特點，要重視幼兒的學習品質。

關鍵詞：整體性；個體差異；學習方式；學習品質

兒童主要通過視覺認識世界，再通過視覺與知覺獲取信息，物體形態的外部特征占大部分，幼兒對物體的認識是以對幾何形體的認識為基礎的。在幼兒園的數學性活動教學中，關于幾何形體的教學是非常有必要的。現結合自己的教學經驗與實際，談談幾何形體教學在幼兒園中實施的幾點建議。

一、幼兒園幾何形體教學要關注幼兒學習與發展的整體性

兒童的發展是一個整體，應注重各領域及目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

1.與語言領域的結合

在教學中，教師要引導幼兒關注物體的形狀特征，試著用表示形狀的詞來描述物體，感受描述過程中的生動和趣味。如，和幼兒一起說說看到的事物的形狀，鼓勵幼兒想象，并用自己的語言進行描述。如，刺猬的身體蜷起來是圓圓的，全身好像是一個個圓形組成的。在與幼兒交談或讀書、講故事時，適當地運用一些有關形狀的詞匯來描述事物，如聽錄音機時，和幼兒討論為什么叫面包機，看圖片時，奧運會場館的形狀，為什么有的叫“水立方”，有的叫“鳥巢”。

2.與藝術及日常生活的結合

教師要善于引導幼兒觀察一些按照一定規律排列的圖形，體會其中的排列特點與規律，并嘗試自己創造出新的排列規律。如，按顏色間隔排列的地板磚、按形狀間隔排列的圖案等，鼓勵幼兒發現和感受其中的規律；鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的幾何圖案（如青花瓷盤）、創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行拼搭活動。

二、幼兒園幾何形體教學要尊重幼兒發展的個體差異

每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

如，2～3歲的幼兒在認識物體的形狀時，受自己生活經驗的影響很大，往往把幾何形體視為自己熟悉的物體。例如，見到物體是球體的，就叫籃球、蘋果；見到不同形狀的圓形就說是卡片、腦袋等。到了小班，幼兒能叫出圓形、正方形、三角形的名稱；中班幼兒已經能夠區分幾何形體與他們熟悉的物體，并開始把幾何形體與他們熟悉的物體進行比較。例如，幼兒會說：“橢圓形像鏡子。”大班幼兒開始把幾何形體作為物體形狀的標準形式，去衡量物體的形狀，能夠說出物體某部分的形狀像哪種幾何形體，例如，固體膠是圓柱體的，足球是球體的，手工紙是正方形的，魚盤是橢圓形的等。

又如，同年齡段的幼兒，在進行圖形組合拼擺創作時，由于每個幼兒個體發展的差異，產生的作品也是完全不同的。有的幼兒可能只能拼出房子、小樹或小魚等一些簡單的事物，而有的幼兒卻能拼擺出樓房、公園或城堡等眾多復雜的事物。

三、幼兒園幾何形體教學要理解幼兒的學習方式和特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，主要在游戲和日常生活中進行。

1.運用有關幾何形體的玩具開展游戲活動

有的玩具是以幾何形體為內容設計的，幼兒在使用玩具游戲的過程中，自然地起到了復習幾何形體的作用。如“圖形嵌板”，在板上挖出一些大小不一的幾何圖形供幼兒游戲。既鞏固了幼兒對幾何圖形的認識，又便于幼兒發現和改正錯誤。又如“百寶箱”，在箱中放入圓柱體、球體、長方體等立體圖形，通過讓幼兒在摸摸、猜猜的過程中，感知幾何形體的特征。

2.在幾何形體教學過程中開展游戲活動

教幼兒辨認平面幾何圖形的過程往往過于單調，容易使幼兒失去學習興趣。因此，在辨認幾何圖形的活動中，我們可以將游戲情節貫穿始終。首先漂亮的房子、彎彎曲曲的小路以及小兔的表演吸引了幼兒。接著鋪路的游戲讓幼兒體驗到助人為樂的情感。最后，踩石頭的游戲又使幼兒興味盎然，把整個活動推向了高潮。游戲中幼兒既鞏固了對幾何圖形的認識，又收獲了快樂與自信。

四、幼兒園幾何形體教學要重視幼兒的學習品質

幼兒在活動過程中要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

如，七巧板是我國一種傳統的拼板玩具，用它可以拼組圖案，能加深幼兒對已學的各種幾何圖形特征的認識，同時豐富想象，強化思維概念，提高學習興趣；與幼兒一起準備操作材料，除一些常用的幾何形體圖卡外，如鞋盒、撲克、小石頭等與生活密切相關的物品都成為我們操作的材料。讓幼兒主動去操作，有東西可操作。再如，在數學活動“巡邏”中，通過創設情境，充分調動了幼兒學習的積極性，利用顏色鮮艷和可移動的圖形組合解決問題，看到的是幼兒認真專注、敢于探究和嘗試的優秀品質，在進行自由創作的過程中展現出來的是幼兒想象與創造之花。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園是基礎教育的重要組成部分，對幼兒進行幾何形體的教學是幼兒園計算教學的一個組成部分，也是為其后繼學習及終身發展奠定基礎的。物體的物和形是客觀存在的，它們是有機聯系的。幼兒生活在具有各種形狀的物體的自然環境中，他們很早就對物體的大小、形狀感興趣，在游戲中喜歡尋找各種形狀的玩具。但幼兒要獲得幾何的初步概念，還需要教師的觀察和思考以及指導和教育。

參考文獻：

沈梅麗，蔡春燕.幼兒園幾何形體教學策略研究.幼兒教學研究，2009（03）.

（作者單位 河南省安陽市九府幼兒園）