“同課異構”讓歷史課流光溢彩

摘 要：同課異構有利于推動師生的共同成長，使歷史課流光溢彩。同工之妙：重視導入、基礎知識、學習方法和基本能力的培養、對學生的表揚和激勵。異構之新：激情講解、提升能力，創設情境、故事引領。

關鍵詞：同課異構；同工之妙；異構之新

“同課異構”是指相同的教學內容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動。“同課異構”強調“同中求異、異中求同”，讓聽課者看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，在這個過程中得到發展。

為推動教師和學生的共同成長，如皋市教育局研究室歷史學科于2013年5月20日在搬經中學開展了一場別開生面的專題教研——《戰后資本主義的新變化》同課異構示范課。授課教師分別為搬經中學的陸戰軍老師和白蒲中學的丁惠軍老師，他們以新課程理念為導航，用扎實的教學底蘊、精美的課件、詩意的語言激發學生學習興趣，演繹了同課研討、異構精彩的課堂，突顯歷史課堂的魅力。因其異彩紛呈，現逐一道來。

一、課堂同工之妙

1.重視課堂導入，激發學生學習的興趣

導入是一堂課的起始環節，俗話說“好的開端等于成功的一半。”兩位老師顯然都希望從一開始就緊緊抓住學生的心，導入設計上可謂匠心獨運。陸戰軍老師從時下流行的穿越小說談起，把本課設計成一個穿越場景，假設一位二戰后的美國人來到我們身邊，和我們暢談他的曲折人生經歷。在學生觀看了簡短的視頻后，再拋出問題：“主人公所遇到的困難你能幫忙解決嗎？”“用什么方法？”“他的經歷對我們今天的經濟建設有何借鑒作用？”

丁老師則以二戰中被毀的英國考文垂大教堂廢墟等圖片呈現戰后的垃圾、瓦礫和廢墟，面對如此境況，應當怎么辦才能重建家園、恢復經濟的繁榮呢？學生在老師的引領下帶著好奇、渴望開始了一課的學習。

2.重視基礎知識的過關

我們知道，教學是一門很奇特的技術，更是一門藝術，先輩們早就告訴我們教無定法。但是，不管用何種方法，都要講究教學的有效性和實用性，都要讓學生掌握包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡在內的歷史基礎知識。

（1）準確掌握歷史概念

國家壟斷資本主義、福利國家、第三產業、新經濟這些歷史專業概念都是兩位老師特別強調的重點。

（2）熟練掌握基本史實

丁老師首先以填空的形式讓學生填寫重要的歷史概念、歷史時間和核心詞句，然后專門給出5分鐘的時間背誦這些知識并同桌之間互背互查。陸老師則對照考試說明在學案設計上以小問題的形式將本課的基礎知識要求一一羅列出來，請學生一一對照識記。

3.重視學習方法指導和對學生能力的培養

《普通高中歷史課程標準》中課程目標的第一點就是知識與能力，強調培養歷史思維和解決問題的能力；第二點是過程與方法，要求掌握歷史學習的基本方法。兩位老師在教學中都體現了“授人以漁”的教學理念，貫徹執行了課程標準的要求。

陸老師指導學生閱讀材料時要抓住關鍵詞，如時間限制、空間限制，引領學生正確客觀地評價社會福利政策，分角度、分時間段從進步性和不足兩個方面考慮。丁老師引導學生閱讀本單元的標題，找出本單元章節之間的內在聯系：一個中心，羅斯福新政；一條線索，資本主義經濟政策的變化；兩個關鍵詞，市場和國家干預。并引導學生學會用縱向發展的眼光理清歷史，用橫向聯系的眼光分析歷史。

4.重視對學生的表揚與激勵

新課改下的課堂是以老師為主導、學生為主體的師生互動式學習的過程。兩位老師在教學過程中將此理念運用得得心應手、游刃有余。師生互動在熱烈而和諧的氛圍中進行。每當學生表述了自己對某一問題的看法和認識時，總會響起雷鳴般的掌聲和老師熱情中肯的鼓勵話語。如，“你真聰明”“你太有才了”“你的觀點太精辟了”等激勵語。

試想有哪位學生不想得到老師的肯定？不想享受學習的樂趣？

二、同課異構之新

授課中，兩位老師的相同和相似之處是那么令人難忘，但其獨到之處更是讓人銘記在心。

丁惠軍老師的特色之一是語言極富激情，抑揚頓挫，又非常幽默，很容易和學生打成一片，45分鐘的課堂歡聲笑語不斷，師生的互動特別融洽；特色之二是特別注重了歷史一輪復習中學生分析、比較和概括能力的提升。

丁老師提供了三段材料，分別關于羅斯福新政、新經濟政策、中國的社會主義市場經濟，指引學生閱讀材料找出各個國家改革的手段有何相同點和不同點，接著再深入提問，三個國家的改革在實質上有何相同點和不同點，從而讓學生知道不同的國家在經濟政策上互相借鑒、互相學習才可能進步。

做本課小結時，丁老師又拋給學生一個開放性的問題：戰后資本主義的新變化對我國的社會主義建設事業有何啟示？當學生展開熱烈的討論后展示成果時，作為聽課者的我們發現，學生空有熱情，在解題的思路和角度上并不明確，都是在籠統地講大話和套話。此時，丁老師針對性地指出了學生答題的弊端所在，引導他們一一對照變化談啟示。這樣不僅提高了學生的解題能力，又使他們體會到“以史為鑒，可以知興替”的內涵。

陸戰軍老師的“異”體現在學案的設計上，他的整篇學案宛如一篇曲折感人的穿越故事，讓學生的學習在主人公曲折勵志的經歷中進行。其設計流程如下：

1950年，美國人麥克26歲，在波音公司工作，公司業務充足，訂單如雪花般飄來，因此我的收入不菲，家庭生活很愜意。請問，麥克的事業順利、家庭美滿得益于國家的哪項經濟政策？這項政策的特征是什么？

二十多年過去了，麥克50歲了，生活也遭遇了挫折，他失業了！波音公司的員工從80400人一下子減到37200人！此時他的遭遇又是什么原因造成的？失業的他如何獲得基本的生活保障呢？這樣的保障能讓他一生衣食無憂嗎？

果然，十年后的麥克對領取國家的救濟不滿了，這樣的生活沒有質量！他開始找工作，如今的他到哪里找工作呢？哪些行業的機會最多？

又是十年過去了，麥克成為一家連鎖餐飲店的董事長，他利用互聯網管理公司，事業蒸蒸日上，家庭幸福美滿，成為他這一代人中的佼佼者。請問這種促進經濟增長的新的經濟模式是什么？它新在何處？

幾段經歷串起了本課的四個主干知識：國家壟斷資本主義、福利國家、第三產業和新經濟，立意新穎獨到，學生在輕松有趣的故事中掌握了本課的知識。

總之，兩位教師的講課各有千秋，都是非常成功的，值得我們在今后的教學活動中去學習、借鑒。

當然，“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，大自然是這樣，教學更是如此。“同課異構”讓師生在歷史這個絢麗的大舞臺上精彩共舞，讓歷史課成為師生綻放生命光華的舞臺，讓歷史課走入萬紫千紅春滿園的佳境！同時，歷史教師也只有不斷的實踐，努力探索，集思廣益，充分發揮自己的聰明才智來設計屬于自己的課，才能充分發揮“同課異構”的優勢，使得教學園地里百花齊放，百家爭鳴，讓歷史課堂煥發出更加勃勃的生命活力，閃耀出更加動人的魅力，更加流光溢彩！

參考文獻：

楊振強.初中歷史與社會學科“同課異構”活動開展淺談.課程教育研究，2012（08）.

（作者單位 江蘇省如皋市第一中學）