指導學生練筆的三個階段

摘 要：指導學生練筆有三個階段即看圖作文階段、半獨立性作文階段、獨立命題作文階段，而且介紹了在練筆過程中應注意的問題。

關鍵詞：作文；學生；掛圖

小學生六七歲剛入學時算數可能會了點加減法，語文可能會讀一些字。作文是一點也不會。到小學畢業時，他們能寫一般的應用文與記敘文，實在不容易啊！這是我們日復一日，年復一年扎扎實實教學的結果。

一、學生小學階段練筆的三個階段

（一）看圖作文

二年級時教師掛出一組連圖，指導學生先練習看圖說話，后完成這篇作文。例如，《助人為樂的叔叔》

圖一，一位大嫂丟了車票，十分著急。圖二，雷鋒叔叔用自己的錢為她買了票。圖三，車開了，大嫂向雷鋒招手道謝。

作文收上來時，許多學生作文的架子搭起來，有具體的內容和通順的語句，邁出了學習作文的第一步。然而，考查一下學生的獨立選材能力，還低得很。全部作文，千篇一律。若是不掛圖，他們是無法動筆的。在這一階段千篇一律的問題先不要管。只要學生能夠照圖寫出一篇文章來，能做到“像不像，三分樣”，教學任務就算完成了。

（二）半獨立性作文

學生升到了中年級。這時，作文課上不掛圖了。教師已在引導學生練習寫半獨立性作文。“半”在哪里呢？關鍵在選材方面。這個時期，每次寫作文前，教師必須在大的方面幫助學生解決“寫什么”的問題。帶領學生去地里拾麥穗，可以指導寫《記一次勞動》；帶領學生到公園玩一遍，可以指導寫《春游××公園》；開了一次運動會，就讓學生寫《在運動場上》；看了電影《雷鋒》，就讓學生寫《雷鋒是我的榜樣》。總之，教師要安排一次活動，學生才能作文。

（三）獨立命題作文

當學生升到高年級時，教師在指導課上只是在“怎樣理解題意”“怎樣選材”“怎樣寫”等方面輔導一下，而不再給學生準備好現成的題材了。學生只有在這種情況下知道寫什么，千篇一律問題才能得到根本解決，他們才算真正邁開了學習作文的步伐。例如，有一次我指導學生寫《我喜愛的一位影片中的英雄》——贊《冰山上的來客》中的一班長。指導課上，我寫出一份提綱：

開頭：他是駐守在邊防部隊的一班長。

中間部分：

1.一班長是楊排長的得力助手。

2.他巧妙地將女特務從哨卡山頭引開。

3.堅守冰峰，他獻出了寶貴生命。（詳寫）

結尾：三顆照明彈高高地掛著在空中。

分析完這份提綱，我宣布一條紀律——這次作文誰都不許再寫這部影片。難為學生嗎？不，當時電視臺播放了許多五六十年代的故事片，學生對許多英雄人物是熟悉的。當他們在列提綱時，我就滿意地看到了這種情況：

贊《永不消逝的電波》中的李俠

1.黨派李俠同志去上海工作。

2.在獄中，他與日寇、漢奸作斗爭。

3.出獄后，他整夜坐在發報機前，為迎接解放做了許多工作。

4.不幸又被捕，他永遠活在人民心中。

這就叫獨立選材能力。他寫的李俠，與我寫的一班長，內容是不一樣的。

——贊《洪湖赤衛隊》中的韓英

開頭：韓英同志是洪湖赤衛隊的書記。

中間部分：

1.聽黨的話，她動員大家轉移到湖中。

2.組織隊員們黑夜進村去摸槍。

3.被捕后，視死如歸。

結尾：我們勝利了，韓英得救了。

這份提綱，布局方法和范例一樣，而選材，卻完全是新的。

——贊《平原游擊隊》中的老秦爺

開頭：李向陽隊伍走后，鬼子進村了。

中間部分：

1.鬼子把老百姓趕到廣場上。

2.為了掩護干部，老秦爺挺身而出。

3.老秦爺痛罵翻譯官。

4.面對烈火，老秦爺從容就義。

結尾：游擊隊打回來，人們懷念老英雄。

這個學生是班里的優等生。他不寫李向陽隊長，偏寫老秦爺，獨立選材能力是強的。

二、學生練筆過程中應注意的問題

以上是學生練筆的三個階段。作為教師，我們在教學中，低、中、高各教研組同志應通力合作，注意這樣幾個問題：

（一）低年級要開作文課

單看課程表，低年級是沒有“作文”的。然而，新課標里明文規定，小學各年級都有作文教學任務，低年級應該進行看圖說話和看圖寫話的教學。閱讀教材的“基礎訓練”中也有這方面的練習材料。因此，低年級應該在閱讀課內適當地進行作文教學。時至今日，低年級教師若一天到晚一味地抓字詞教學，遲遲不開作文課，那是說不過去的。

（二）中年級應丟開掛圖

看圖作文，作為一種練習方式，中年級、高年級甚至中學，也可以指導學生做。不過，作為一個學習階段，學生升入中年級后，教師應丟開掛圖，帶領他們練習看到黑板上的作文題目便能作文的本領。事前搞活動也罷，課上集體討論也罷，只要在不掛圖的情況下學生能寫出文章來，就算是我們把他們領進了學習命題作文的門檻。

（三）高年級應闖“獨立選材關”

會不會獨立選材，這是學生作文能力提沒提高到高年級的重要標志。這時，教師應通過閱讀教學和作文指導課，著力指點學生學習獨立選材的方法。如果打開學生的作文本，在《我最敬佩的一個人》題下，全班都寫張海迪大姐姐；在《高興的一天》題下，全班都寫去在哪兒哪兒過隊日。那么，即使有些文章寫得不錯，也說明全班的步子走得慢了。他們的作文能力仍停留在中年級半獨立作文的階段。下次不搞活動時，許多學生便會大叫“不知道寫什么”。

（作者單位 甘肅省隴西縣德興學區營門小學）