初中數學分層教學的嘗試

摘 要：所謂“分層教學”就是在共同的教育目標下，針對學生個體的差異，按照不同的要求、不同的教學方法，讓每個學生的學習潛能在教師的培養下能夠得到充分的發揮。即教師要根據學生的實際情況把全班學生分成不同層次的幾個小組，并制訂相對應的層次學習目標，按照層次化的教學過程、課堂練習、作業布置和測試評價的教學方法，使無論是優等生、中等生還是學困生，都能得到不同程度的提高。

關鍵詞：分層教學；課堂效率；創新精神

一、分層教學的可行性與必要性

同一年級的學生基本都處在同一年齡段，不過由于他們在生理發展和心理特征上、對數學的興趣和愛好上、對數學知識的接受能力上都存在一定的差異，另外，傳統的教學方法受到大教學班、課時45分鐘等條件限制，只能照顧到部分學生，并且采用一種教法、一種作業和一種評估測試這種“一刀切”的做法必然不能照顧到各個層面的學生，所以對學生的發展都非常不利。這就要求我們教師在全面了解學生的基礎上，根據課程標準的要求，既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的學習目標，并給予具體的指導，從而最大限度地提高課堂教學效率。因此，實行“分層教學”勢在必行。

二、實施分層教學的指導思想及原則

變傳統的應試教育為素質教育，學生成績差異的分層不是人格的分層，這就是我們的指導思想。“分層教學”要做到不給學困生增加心理負擔，就必須了解他們的心理特征，做好分層前的思想工作至關重要。在對學生進行分層時要堅持“尊重學生、師生磋商、動態分層”的原則，根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，在征得學生同意的基礎上做個別調整之后，公布分層結果。

三、分層教學的組建與實施

1.學生層次

在實際教學中，課程標準要達到基本目標、中層目標和發展目標的要求。可以根據學生的學習態度、數學基礎、學習能力及學習成績的差異，結合教材和學生的學習水平、生理、心理特點及性格特征，將學生依上、中、下按3∶6∶3的比例分為A、B、C三個層次：A層位優等生，B層是中等生，C層是學困生。在編排座位時，按照“優勢互補”的原則將四個人（1個A層、2個B層和1個C層）分為一個學習小組，便于討論、輔導和提高。經過一段時間學習后，引入適當的競爭機制，作必要的層次升降調整，激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.學習目標分層

學習目標分層是搞好“分層教學”的關鍵。教師應按照不同層次學生的實際情況，因材施教，確立具體可行的分層學習目標。例如，對于A層學生，教師要培養學生的創造力，發展學生的個性特長，所以就要求他們能深刻地理解并靈活地運用基礎知識；對于B層學生，教師要求能熟練掌握基本知識，并靈活運用基本方法來提高理解和思維能力；對于C層學生，教師應給予更多的指導，要求能掌握主要知識，學習基本方法和培養基本能力。

3.教學過程分層

教學過程分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。因此，教師在課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次的立體化彈性教學。為了鼓勵C層學生參與課堂活動，我們可從最簡單的問題入手，給C層學生更多的發言機會，適當的問題讓B層學生回答，有思維難度的問題讓A層學生回答。這樣，每個層次的學生均能參與到課堂活動中來，便于激活課堂，使課程充滿生機。對B、C層的學生，我們要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題。而對A層的學生，在教學中我們要注意啟發學生思考探索，讓他們在領悟基礎知識和基本方法的同時，歸納出一般的規律與結論，然后再變更問題，引導幫助學生進行變式探求。對A層學生要以“放”為主，“放”中有“扶”，要突出教師的導，重在轉化，妙在開竅，培養學生的獨立思考和自學能力，進而向創新精神和創造能力發展。

4.課堂練習分層

分層練習是“分層教學”的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正并檢測學習目標的達成情況。在選編練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。針對學生的實際情況和教材內容精心設計三個不同層次的練習題，把學生所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋出教學信息，達到逐層目標落實的作用。

5.作業分層

作業設計要多層次化。針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次的學生選擇，題型由易到難呈階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配少量略有難度的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時糾正；對成績較好學生的作業可以采取抽查、互改等辦法進行處理。

6.測試分層

在試題編制中，依據教學目標，把測試題分為基礎題和層次題兩部分，基礎題占60分，層次題占40分，要求學生在完成本層次題的基礎上也可以完成高一層次題。若能完成高一層次題的測試，則得分加倍。

7.評價分層

分層評價是實施“分層教學”的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，使評價的導向和激勵功能得到充分發揮。如，對C層學生采取的方法是，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對學數學的興趣，增強他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示其不足的地方，又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，督促他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

在對“分層教學”的探索與實踐中，成績差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，所以他們對學習的信心和戰勝困難的勇氣都得到了增強。成績好的學生，不僅學習的獨立性更強了，對學習的要求也更高了，課堂上也“吃得飽”了。同時，由于學生分層可上可下的不固定性，學生學習的自主性得到了加強，創造力提升了，競爭意識也得到了鍛煉，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

作者簡介：王錦亮，中學一級教師。

（作者單位 甘肅省渭源縣新寨中學）