淺談技師學院教務處教師促進職能

摘 要：技師學校在發(fā)展過程中存在諸多問題，尤其是教師發(fā)展體制嚴重影響制約著教師的可持續(xù)發(fā)展。從技師學院教師發(fā)展的缺陷入手，詳細闡述并分析了原因，旨在通過分析技師學院教師隊伍的現(xiàn)狀及其獨特性，研究技師學院教務處增設OTA（Office of Teacher Advancement，教師促進辦公室）職能的必要性以及可行性，幫助和促進教師的教學、科研，對教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。因為所探討的問題在技師學院帶有普遍性，所以，課題結論可予以推廣。

關鍵詞：OTA職能；教師發(fā)展；職業(yè)幸福

一、OTA職能辦公室簡述

起始于20世紀90年代末的OBE（outcome-based education，基于最終成果的教育）理念在世界一流大學中掀起成立教師OTA的風潮。國內首都經濟貿易大學，于2007年12月，吸收世界一流大學的經驗并緊密結合該校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，成立了OTA。它的使命是：幫助和促進教師的教學、科研，同時還幫助教師身心健康水平的提升。OTA特色：（1）緊密配合各學院的教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教授私密幫助服務于教師實現(xiàn)其職業(yè)生涯規(guī)劃；（2）充分發(fā)揮本校教育學專家和人力資源管理專家的作用，將教師促進列入本校人力資源開發(fā)工作的一個重要環(huán)節(jié)；（3）功能更加全面，OTA定位于教師促進而不僅僅是教學促進，也就是說，OTA致力于全面促進教師的教學、科研及身心健康。

由于OTA職能是新生事物，首都經貿大學OTA采用了志愿者工作體制，這必將導致該辦公室的工作相對缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，缺乏對教師發(fā)展進行動態(tài)性和可持續(xù)性的分析研究。

二、技師學院教師發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，黨中央、國務院十分重視發(fā)展職業(yè)教育，先后召開了四次全國職業(yè)教育工作會議，尤其是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），進一步明確了今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的指導思想、目標和思路，制訂了推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的政策和措施，開創(chuàng)了職業(yè)教育改革和發(fā)展的新局面。技師學院是在國家重視職業(yè)教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是在國家真正意識到技能人才不足嚴重影響我國經濟發(fā)展下的產物。根據(jù)勞動部、財政部[2006]30號文《關于規(guī)范技師學院管理的有關工作的通知》認為，技師學院是高等職業(yè)教育的組成部分，是以培養(yǎng)技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養(yǎng)基地，同時，承擔各類職業(yè)教育培訓機構師資培訓和進修任務。由于歷史和體制等問題，技師學院的發(fā)展在現(xiàn)階段出現(xiàn)了眾多問題，亟待解決，其中教師的發(fā)展問題更是不容忽視，主要問題有三個層面。

1.管理層面

目前全國共有技師學院300余所，其中絕大部分由原來的技工學校轉型而來。這些學校在參評過程中，關注硬件評審條件多于軟件內涵建設，關注規(guī)模擴張重于辦學水平的提升。中職教育和高等職業(yè)教育轉型的過程中，原有教師的受教育程度以及教學水平不足的矛盾日益暴露，教師的專業(yè)能力相對欠缺以及職業(yè)能力發(fā)展的不系統(tǒng)性對技師學院的發(fā)展起到較大制約作用。當然，許多技師學院在師資引進時已經關注到這個問題，不少學院招聘時要求學歷在研究生碩士及以上，但是從教師學歷整體水平上提升，動作還是不夠。學院教務處對教師的進修以及培訓的機會不多，并缺乏整體性和系統(tǒng)性，導致教師在業(yè)務和專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)疲軟。

2.學生層面

職業(yè)院校的學生層次復雜，基礎懸殊較大，學習動力強弱不一；學生來源既有城鎮(zhèn)畢業(yè)生，又有農村，甚至偏遠海島畢業(yè)生，課程起點與生源的基礎素質不相適應；學生學習動機不明確，學習習慣較差，學習效果不理想；學生自信心普遍不足，使得教師在教學的過程中所獲成就感不多，導致較多技師學院的較多教師職業(yè)幸福感明顯低于其他高職院校。

3.教師層面

技師學院的教師教學任務相對繁重，教師自身鮮有提高的機會，影響教學質量的提高，制約教師職業(yè)發(fā)展的步伐。部分教師對于學校轉型后辦學層次和辦學要求提升沒有明顯的憂患意識，繼續(xù)走著“吃老本”的老路。技師學院成立后，隨引進大批高學歷教師，但是這些教師在專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)經驗方面往往比較欠缺，離打造成教師隊伍“高學歷+高技能”的目標差距較大。

筆者對技師學院的300名教師進行問卷調查，收回有效問卷228份，其中有72%的教師認為學院提供的專業(yè)培訓或者相關前沿教學理論培訓的機會偏少；67%的教師認為學院有必要為教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供專家意見；54%的教師需要在職稱評選、教科研等方面得到學院的幫助和指導，這表明技師學院中有相當部分的教師職業(yè)發(fā)展陷入迷茫和困惑階段，所以教務處成立教師職能促進辦公室將成為一個趨勢。

三、教師發(fā)展職能的功能

1.有利于打造真正意義上“雙師”型教師團隊

教務處教師職能促進辦公室將組織專家團隊，發(fā)揮本院教育學專家和人力資源管理專家的作用，引導教師隊伍時限二元制師資架構，即教授+師傅，既上理論課又上實習課的授課教師與多年經驗的一線老師傅結合，培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才。

2.有利于實現(xiàn)技師學院師資隊伍的合理規(guī)劃

教務處教師職能促進辦公室將組織專家團隊結合學院發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮師資結構的優(yōu)化和合理化，考慮專業(yè)教師以及文化課教師的比率、各職稱段教師的合理配比，避免出現(xiàn)教師緊缺或“僧多粥少”的現(xiàn)象出現(xiàn)，也能優(yōu)化學院教師梯隊建設，避免出現(xiàn)青黃不接的局面。

3.為加快教師成長提供有力的保障與幫助

教務處教師職能促進辦公室將根據(jù)教師現(xiàn)有職稱水平以及教學能力，為教師職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。為教師職稱評審、教科研、參加各類業(yè)務培訓提供幫助，并分析教師的性格、特質與特長，幫助其形成特有的教學風格。為教師成為骨干教師以及專業(yè)（學科）帶頭人打好較為堅實的基礎。

4.對教師進行心理干預

從事職業(yè)教育的教師因為面對較為特殊的學生以及只有較低的社會認同度，較難獲取職業(yè)幸福感以及較為強烈的成就感，在教學過程中面對特“困”生的概率也比基礎教育以及高等教育要高得多，所以，教師較容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教務處教師職能促進辦公室組織專家團隊對教師的心理健康組織進行評估及疏導，對教師困惑的共性問題可以組織探討，保障教師積極向上的工作精神面貌。

參考文獻：

[1]玉紅玲.新教師組織社會化策略在首都經濟貿易大學OTA中的運用.首都經貿大學學報，2009（4）.

[2]吳冬梅.教師促進事業(yè)的本土化：首都經濟貿易大學OTA的特色創(chuàng)新.首都經貿大學學報，2009（5）.

（作者單位 浙江商業(yè)技師學院）