化“無(wú)形”為“有形”

摘 要：孩子的負(fù)擔(dān)不只有作業(yè)多、課業(yè)重，他對(duì)這門課、對(duì)這項(xiàng)作業(yè)所抱有的態(tài)度也會(huì)直接影響他的心理，成為一項(xiàng)無(wú)形的負(fù)擔(dān)。所以，負(fù)擔(dān)包括有形的作業(yè)和無(wú)形的內(nèi)在主觀因素。

關(guān)鍵詞：壓力；興趣；內(nèi)因；效率

一、一點(diǎn)看法

輕負(fù)高質(zhì)推廣至今，就何為輕負(fù)，何為高質(zhì)，我們教師都似乎形成了共同的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)同時(shí)卻提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，但在操作時(shí)，卻不是一件手到擒來(lái)的簡(jiǎn)單事。我認(rèn)為，“負(fù)”不僅僅只是課業(yè)的負(fù)擔(dān)，同樣，“質(zhì)”也不僅僅是學(xué)業(yè)質(zhì)量。這兩者應(yīng)該有更廣闊的空間含義，更生成的教育概念。

愛因斯坦曾經(jīng)用最通俗的語(yǔ)言解釋他的“相對(duì)論”：對(duì)于一個(gè)男人來(lái)說(shuō)，同樣的一個(gè)小時(shí)，坐在美女身旁和坐在火爐旁邊，哪一段時(shí)間過得快？很是俏皮，很是明白。

同樣，我們的孩子也是如此。孩子的負(fù)擔(dān)不只有作業(yè)多、課業(yè)重，他對(duì)這門課、對(duì)這項(xiàng)作業(yè)所抱有的態(tài)度也直接影響著他的心理，成為一項(xiàng)無(wú)形的負(fù)擔(dān)。所以，負(fù)擔(dān)包括有形的作業(yè)和無(wú)形的內(nèi)在主觀因素。

而質(zhì)量的提高，也應(yīng)該從兩方面去定義：一是相同單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)效率的提升；二是對(duì)這門課程，或是這項(xiàng)作業(yè)的接受，以最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積累在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、兩點(diǎn)嘗試

1.“雞肋”成積累

語(yǔ)文教學(xué)到了六年級(jí)，抄寫詞語(yǔ)成了一項(xiàng)雞肋一般的作業(yè)，抄與不抄都是讓教師頭疼的作業(yè)。詞語(yǔ)抄寫的機(jī)械性讓學(xué)生很是麻木，優(yōu)秀生抄著認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)困生抄著也是浪費(fèi)時(shí)間，需要訂正再訂正。而且，進(jìn)入高段后，學(xué)生對(duì)生字詞筆畫的書寫都不夠規(guī)范：長(zhǎng)點(diǎn)與捺沒有太大區(qū)別，橫與提的變化不明顯，“潺”有三個(gè)“子”，左下個(gè)為“孑”，在書寫時(shí)很容易出錯(cuò)。抄寫后的訂正可以說(shuō)是亡羊補(bǔ)牢——為時(shí)未晚，可就學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，第一次認(rèn)準(zhǔn)字形，寫對(duì)筆畫才是讓學(xué)生真正識(shí)記。避免或減少之后的訂正和反復(fù)糾錯(cuò)，就是輕負(fù)高質(zhì)在細(xì)節(jié)處的一點(diǎn)小體現(xiàn)。

五年級(jí)抄寫生字詞時(shí)存在抄寫時(shí)求速度，抄錯(cuò)后就訂正，這樣流于形式，而且由此帶來(lái)的學(xué)生對(duì)作業(yè)的不認(rèn)真和敷衍的態(tài)度，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至出現(xiàn)需要正確的作業(yè)的數(shù)量被訂正作業(yè)的數(shù)量反超。

失敗數(shù)次后，我嘗試了新的抄寫模式。抄寫作業(yè)以次為單位進(jìn)行計(jì)算，連續(xù)四次作業(yè)累計(jì)都是全對(duì)無(wú)錯(cuò)的，在第五次就可以只抄一遍。已經(jīng)晉升為抄一遍的作業(yè)，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就得重新累計(jì)，再次晉升。同樣的，如果累計(jì)四次作業(yè)都有錯(cuò)誤，那么抄寫就多加一遍，為三遍，直到累計(jì)滿四次，才能重新恢復(fù)為兩次，繼續(xù)累計(jì)。

這項(xiàng)新措施實(shí)行快兩個(gè)月了，很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)生抄寫的正確率迅速提升。六年級(jí)的學(xué)生不是不會(huì)照樣抄寫，而是不愿照樣子書寫。雖然只是一遍之差，花費(fèi)時(shí)間可能也就多幾分鐘，但在學(xué)生的概念中時(shí)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在開始的作業(yè)本上，可以看到學(xué)生為了達(dá)到筆畫規(guī)范的要求，在那不停涂改。其實(shí)學(xué)生用在一遍上的時(shí)間比原來(lái)抄兩遍的時(shí)間還長(zhǎng)。用累計(jì)的方式，讓學(xué)生有盼頭，對(duì)每一次抄寫作業(yè)都是用心對(duì)待。筆畫都能注意到，更不用說(shuō)字形的不同，錯(cuò)別字也大量減少。并且，我也不時(shí)清點(diǎn)一下晉升的學(xué)生，和馬上要晉升的學(xué)生，彼此相互監(jiān)督、共同競(jìng)爭(zhēng)。抄寫也在不自覺中，成了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致學(xué)習(xí)的習(xí)慣，回到了它的本位。

2.“苦差”成競(jìng)賽

背誦作業(yè)進(jìn)入高段，篇幅大幅度拉長(zhǎng)。學(xué)生一見到背誦的課文，就叫苦連天。他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)也能按時(shí)完成，但苦著臉去背無(wú)疑是一種心理負(fù)擔(dān)。

為了改變現(xiàn)狀，哄著學(xué)生去開心地背書，我把每一次的背誦轉(zhuǎn)換成“記憶力大比拼”，并根據(jù)實(shí)際次數(shù)，定位第一屆、第二屆、第N屆。不僅如此，還設(shè)等級(jí)：一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，三等獎(jiǎng)10，鼓勵(lì)獎(jiǎng)15名。四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)下來(lái)，全班36人，基本都有名次。并且這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)與班級(jí)爭(zhēng)星相聯(lián)系，大大刺激了學(xué)生背書的積極性。大比拼的項(xiàng)目一掛上黑板，教室里如戰(zhàn)鼓般的讀書聲就讓人熱情高漲。學(xué)習(xí)對(duì)手之間的互相較量、比拼，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)背書的積極性。更有學(xué)生為拿到名次提前背書，推進(jìn)了背誦的完成進(jìn)度。

轉(zhuǎn)換背誦形式，改變學(xué)生為完成作業(yè)而背書的被動(dòng)心態(tài)，改為為爭(zhēng)名次而背書的主動(dòng)心理，就是從學(xué)生的主觀能動(dòng)性去減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

輕負(fù)高質(zhì)，任重道遠(yuǎn)。課程的設(shè)置與安排超出了普通教師的能力，但我們應(yīng)該從自身出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在研究教材的同時(shí)，研究學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)因的角度減輕無(wú)形的壓力，鞏固提升有形的學(xué)習(xí)的效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。

（作者單位 浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）