如何讓學生在歷史課中感悟生命的理性

摘 要：引導學生正確認識人的生命，鍛造人格魅力，營造和諧佳境，培養學生正確的生命觀，創設問題情境，激揚生命活力。

關鍵詞：歷史課堂；生命教育；生命觀；生命活力

生命教育是引導學生正確認識人的生命，培養學生尊重、熱愛生命的態度，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，使學生善待生命，健全人格，健康成長。作為充滿人文色彩的歷史學科，蘊涵著生命教育的內容，在實施生命教育過程中有著不可替代的作用。新課程下，應該讓課堂煥發出生命的活力。而對生命化歷史課堂構建的研究，正是順應這一趨勢的必然選擇。

一、塑造人格魅力，營造和諧佳境

在學習二戰歷史時，請學生以二戰德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺進行懺悔，創造情境教學，使學生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發其拒絕戰爭、維護和平的強烈感受。生命在戰爭中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實，教育學生認識所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個生命都是自然界的成員，都有其生存的權利，都應得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應和諧相處于這個世界上。

二、注重培養學生正確的生命觀

在講述《戊戌變法》這一課時，我在講解完了它的過程后，為了使學生對譚嗣同這位維新志士有一個鮮明的印象，就在屏幕上出示了他在從容就義前寫下的一段話“今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也，有之請自嗣同始”。本來想給學生樹立這樣一個觀念：譚嗣同死得光榮，死得從容，他想用自己的鮮血來喚醒當時麻木的中國人，同時也表現他對帝國主義的蔑視。但當我還沒來得及闡明我的觀點時，我聽到下面幾個學生在小聲嘀咕：譚嗣同實際上是白白丟了性命，太迂腐了！我意識到如果一味地把我的觀點強加給學生的話，學生可能不會接受。于是我放棄了通常的做法，組織學生對這個問題進行辯論，引導學生把人物放到特定的歷史背景中去加以分析。學生的辯論相當精彩，我不由露出了喜悅的笑臉，這樣的辯論結果，是原先所未想到的。

三、創設問題情境，激揚生命活力

在教學“楚國詩人屈原‘憂國憂民、以身殉國’”的史實時，教師可以設置這樣的問題情境：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你怎樣來看待屈原自投汨羅江這一選擇？”學生在思考、辯論的過程中不但產生了強烈的學習欲望和探究精神，對生命問題的認識與思考也在不斷地深入和升華。

因此，在歷史課的教學中充分開發教材、生活中的生命教育資源，加強對學生人生觀、價值觀的培養，以增強學生的愛心和社會責任意識，使他們成長為一個真正意義上的人，也是當代歷史教師義不容辭的責任。

（作者單位 吉林省松原市寧江區實驗中學）