讓孩子走進生活

摘 要：寫作的素材與靈感只有來源于生活，才能使文章不局限于華麗的詞藻堆積，而是具有真情實感。但當下的作文教學，尤其是小學作文的基礎教學中，出現了許多為了完成教學任務，而盲目指導學生脫離實際的創作。這樣流于表面的方式演變成了教學中的誤區，盲目進行一些不切實際的情境創設，久而久之會讓學生對寫作產生厭惡感。

關鍵詞：小學作文；走進生活；教學

小學語文教材對作文的教學曾明確提出要求，大致內容可以概括為，小學生寫作要以學生的生活為基礎，要求學生在作文中表達自己的真實感受。現實中許多教師卻在教學的過程中偏離了這一初衷，如今的許多小學生作文已經出現了一些在網絡上抄襲或是運用一些不符合他們這個年紀的成人化的模式作文。

一、當今小學作文教學中存在的誤區

1.情境創設法的不合理使用

當情景創設這一教學方法被廣泛的應用在小學生的作文教學中的時候，發現許多教師為了完成自己的教學任務而盲目運用這一手段，效果也當然是可想而知的了。例如，在一次要求學生描寫自己最喜愛的動物的寫作練習時，教師為了在課堂上帶領大家更好的觀察小動物，于是讓學生將各自家中的小動物帶到了課堂，課堂瞬間演變成了動物世界，課堂也瞬間被動物的叫聲和學生的吵鬧聲所充斥，這種做法既分散了學生的注意力，也擾亂了課堂秩序。

2.教學方式的形式化

教師的教學方式過于形式化，沒有真正為學生考慮，不貼近學生的生活。比如，習作要求學生描述一處景物或是一個人物，教師們通常會通過多媒體，播放幾張景物或人物的照片，就這樣草率地完成了他們的教學任務，而沒有考慮到這些學生是否真正接觸過這些事物，這樣是無法將真情實感反映到作文中的。他們只能摘抄一些名人對于這些景物描寫的句子，或是加以適當修改，這樣的作文猶如行尸走肉，毫無生機。

3.作文形式模板化

我們不得不說，教師在當今的小學作文教學中過于注重形式，而忘記了教學的出發點和最終目的。現在的作文教學是從設置題目到讀范文再到寫作最后是修改，這樣千篇一律的形式根本無法使學生創作出表達真情實感的作文。

二、走出誤區應采取的措施

1.創造一個積極的學習氛圍，激發學生對于寫作的興趣

俗話說，好的學習環境是教學有效進行的重要條件，為了克服學生對于寫作的這種厭惡和畏懼，教師要在課堂上為學生們創造一個愉快而輕松的學習氛圍，讓他們對于寫作不再恐懼。

例如，在學習狐貍和烏鴉一文時，我們可以讓學生在學習了文章后，展開想象，續寫狐貍在搶奪了烏鴉的肉之后的故事。還可以在講述“春風又綠江南岸”這句時，為學生講述本詩作者王安石在寫這首詩時，對綠字的數次揣奪。

2.注重學生文字駕馭能力的培養

要注重將學生的語言表達轉化為文字的形式，人教版的語文教材中，每一單元都會有關口頭表達的一個訓練，教師要通過這項活動，讓學生大膽發言，并將所說的落實到文字上，既拓展了他們寫作的思路，也鍛煉了他們與人交談的能力。

3.強化師生角色扮演

注重學生與教師在教學過程中所扮演的角色。總體說來，學生在整個教學的過程中是一個主人公的角色，教師則是一個配角，一個線索，一個引導者。教師通過組織課堂上的討論交流活動，讓學生通過小組討論，小組互評等環節，充分表達自己的看法。

4.尊重學生主體

教師應注重把握，讓學生的作文充滿屬于這個年紀的純真與快樂，而不是像成人所寫的文章那樣，開頭喊口號，文中唱高調。小學生的作文就是要保持著那份不成熟與自然和新鮮感，因為每一個學生都會在這個純真的年代有他們的奇思妙想，將這些感受記錄下來，才是寫作的真諦。在這種情況下，教師要懂得根據自己學生的情況，適當的刪減課后寫作練習的內容，對于符合實際情況的要保留，對于不符合實際情況的，在剔除后也要及時的以課外的內容來補充。

我們通過一系列的舉例分析，探究出當前小學語文作文教學的過程中需要注意的重點和誤區，只要我們堅持作文應具有真情實感，而真情實感來源于生活的初衷，我們定能在小學語文作文的教學過程中逐步提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]丁則潔.牽起孩子的小手 走進寫作的殿堂：淺談小學語文中段習作教學的指導[J].新作文，2011（09）.

[3]張以磊.淺析新課標小學語文教學的生活化[D]，2007.

（作者單位 吉林省大安市太山鎮中心小學）