淺析小學英語教學中的學習動機

摘 要：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生年齡小，有意注意時間短，對學習的態度與參與程度完全取決于對學科的興趣。所以，在對小學生進行英語教學時，應當盡可能地激發與培養小學生英語學習動機，讓他們自發地進行英語學習。在進行英語教學時，還應當充分考慮學生年齡、性別上的差異，做到因材施教。結合在英語教學工作中的工作經驗，根據學生的狀況，實現學生由被動學習向主動學習的轉化，提高教學效率。

關鍵詞：意義；關系；因素；促成方法

對小學生來說，小學英語是一門新鮮的課程，剛開始學生會對英語學習產生強烈的參與動機，但是由于教師的教學方法單調，教學氛圍枯燥，使得小學生最初對英語學習的那點激情隨著教學的枯燥與無味而消失殆盡。學生沒有了學習的興趣與參與的激情，在小學英語課堂教學中小學生無法獲得身心愉悅的發展，教學收效甚微。小學英語教學出現了“耗時多，收效小”的難題。要改變這種現狀，教師應建立良好的師生關系，靈活運用教學手段，采用各種趣味教學法，寓教于樂，激起小學生強烈的參與英語學習的動機與濃厚的學習興趣；激活課堂教學，營造活躍、愉快的教學氛圍，讓小學生重新愛上英語學習，并保持對英語學習的持久動力。

一、學習動機的意義

心理學家將動機（motivation）定義為激發、引導和維持行為的內部過程。簡單來說，動機就是使你開始行動、維持行動，并且決定著你行動的方向。英語學習動機對小學生的英語學習效果有著舉足輕重的作用。學生對學習英語的興趣濃厚，那么他們的英語學習就有可能取得好的成績。反之，缺乏學習動機，其學習成績就會較差。學習動機對學生學習外語至關重要。這幾年針對小學英語教學的研究從教師的教轉變為學生的學，提倡自主、合作、探究學習，因此對學生個人學習因素的研究，尤其是對學生英語學習動機的研究變得越來越重要了。學習動機一旦建立就可以指引學生不斷探索外語教學的基本規則，減輕學習負擔，提高課堂學習效率；還能提高英語學習主動性，初步掌握英語基礎知識和技能，為今后更進一步的外語學習打下良好基礎，發展其智力和個性，提高學生的全面素質。

二、學習動機和學生的關系

在實際的教育教學過程中，相當一部分教師認為許多學生根本沒有學習天賦，并且對學習困難的學生失去信心。事實上每個智力正常的孩子都有無限的潛能成為一個合格的人才，只不過他們的發展方向和發展速度存在著差異，學生的潛能能否得到有效的展現，和教師能否針對個體差異因人施教關系密切。所以，為了能夠針對性地給每位學生提供行之有效的指導，教師應該弄清楚學困生產生的原因。目前，眾所周知的事實是，英語學習花費了學生巨大的時間和精力，但是卻收效甚微。為什么出現這種事倍功半的現象呢？原因之一就是，學生自身的許多因素被忽視了。人文主義學者認為學習者學習動機不足、缺乏自信心，不會主動獲取更多的語言輸入從而妨礙語言能力的習得；相反，學習者學習動機強、自信心足，則情感過濾作用弱，可獲得更多的語言輸入，并使其容易進入語言習得機制，從而加強語言能力的習得。沒有足夠的學習動機，即使是有著超常能力的學習者也無法完成長期的學習目標，實現遠大的理想。如果一名教師不知道如何鼓勵學生去學習，不知道如何最大限度地激發學生的學習能力，忽視了學生的學習興趣，那么作為教師，他所想要達到的目標將不可能完成。新修訂的高中英語課程標準主要包含五個方面的教學目標，即語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。其中一個就是情感教育，而這正是現階段許多小學英語教師所缺乏的。目前的英語課堂，教師還是在向學生灌輸語言知識，學生也只是被動地接受知識，這種教學現狀自然導致了教學效率低下，所以英語教師應該竭盡全力改進教學質量，提升學生的學習動機。

三、學習動機的因素和促成方法

什么因素促使學生想學習？這是許多因素共同作用的結果，比如，學生的個性、能力，學習的誘因，情境和教師的行為等。在心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內在動機，指由個體內在興趣，好奇心或需要等內部原因引起的動機。二是支持學習的動機，即外在動機，指由外在的環境或活動的原因激起的動機。筆者結合這些年的實際教學經驗，分析了小學生學習成效差距大的原因，并努力尋找理論依據，以探討和尋求這種情況的有效方法。

1.提高教師素質，發揮主導力量

身為小學英語教師，要把學科內容和所教對象的特點結合起來，將基礎性、主導性、引領性的教育理念貫穿在各個教學環節，還要讓你的學生接納你。首先，要靠教師的言傳身教，增加學生對教師的信任感。由于小學生還具有向師性的心理特點。在學生看來，教師在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。教師不僅要提高個人修養，注意日常生活中的表率作用，避免在學生心目中形成不良形象。還要關注學生多面的成長，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致教育失效。此外，英語教師應拓寬自己的知識面和興趣愛好，以便與多種興趣元群建立聯系，從中吸取最生動、最真切的知識，利用學科優勢滲透給學生，影響學生，達到培養他們心理健康的教育目的。爭取做到服飾得體，姿態大方，語言豐富且有吸引力和感染力，再結合高雅、和諧、認真、精神飽滿、熱情大方等內在美的素質，不給學生顯示出一種難以承受社會壓力的心理表現。最后，要說明的是作為教育工作者，自身素質相當重要，尤其是教師的個體素養對學生會產生很大的影響。

2.開發學生潛能，體現活動主體

想學好英語，必須做到“聽，說，讀，寫，譯”全面發展，但中國學生學習英語缺乏英語語言環境。在班級中，總能找到這樣的學生，筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結結巴巴講不出幾句英語來。既膽怯，又有自卑感。針對這種現狀，我采取了幾項相應可行的解決此問題的措施，來激發學習英語，講英語的興趣，從而使學生在快樂中學習英語，并令學生們由衷地感到學英語是快樂的。

3.激發英語學習動機的措施

“親其師，而信其道”，就會對教師所教學科產生濃厚的學習興趣。我們應盡可能讓他們有種成功的體驗。因此，只有不斷從教學水平和性格等多方面完善提高自我，從而加強教師的親和力，增進師生彼此間的了解與溝通，才能充分發揮情感教學的優勢。目標對人的行為具有定向、激發和維持作用。教師應幫助學生盡快結合自己的英語實際情況，確立適當的學習目標。目標的制訂，要切實可行，能使學生產生成就感，激發下一個目標的實現。作為學校和教師就有責任幫助這些學生培養英語興趣，可以通過談心、講座、座談會等形式，使學生盡快了解與學習。激發學生的專業興趣，把“要我學”變成“我想學”。

總之，英語教學與英語學習本身就是復雜的過程。英語教師要想取得良好的教學效果，同時，要想學生在自身學習動機的驅動下取得良好的學習效果，都要求教師研究并注意各種因素所引起的積極作用和消極作用，采用適當的教學方法，引導學生主動學習，提高學生的閱讀能力和表達能力，以有效提高課堂教學效率、減輕學生學習負擔，充分發揮學生的主體作用，發展自己的英語認知能力和運用能力。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994-09.

[2]丁麗云.關于課改若干問題的思考[J].廣西教育，2004.

[3]王寅.語義理論與語義教學[M].上海外語教學出版社，2001-10.

[4]隋銘才.英語教學論[M].廣西教育出版社，2001-07-01.

[5]陳堅林.現代英語教學組織與管理[M].上海外語教育出版社，2000-06.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區梅堰實驗小學）