說(shuō)說(shuō)高考詩(shī)詞鑒賞中“枝葉”的妙用

摘 要：古典詩(shī)歌鑒賞是高考能力考查的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，在注重詩(shī)歌“主干”內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)挖掘“枝葉”的妙用，對(duì)學(xué)生答題很有幫助。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌；題目；作者；注解；題干

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到魏晉詩(shī)歌再到唐詩(shī)、宋詞、元曲，可以說(shuō)是江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。鑒賞這些古典詩(shī)歌，就要從意象、意境、煉字、煉句、思想感情、表達(dá)技巧等“主干”內(nèi)容入手，但是也不能忽視題目、作者、注釋、背景等“枝葉”成分，尤其是在考試中，關(guān)注“枝葉”，能幫助學(xué)生較為迅速地理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握答題要點(diǎn)。下面以本人的教學(xué)實(shí)踐為準(zhǔn)淺談一二。

一、讀懂詩(shī)歌的題目

我們讀一首詩(shī)，首先看到的是詩(shī)歌的題目，題目往往就是這首詩(shī)的核心，并按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、抒情排列，閱讀時(shí)將這些內(nèi)容合情地代入，合理地聯(lián)想，就容易讀懂詩(shī)歌。如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這個(gè)題目，它點(diǎn)明了地點(diǎn)、人物，尤其是“送”這個(gè)字告訴我們這是一首送別詩(shī)，所以詩(shī)歌的感情基調(diào)可以大致理解為：表達(dá)了對(duì)友人的依依惜別和留戀不舍之情，而下文的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”就進(jìn)一步確立了這種感情。再如，《蟬》《詠梅》《孤桐》等題目，一般情況下這類以物為題目的詩(shī)歌作者意在托物言志或借物喻人，這就暗示我們要對(duì)該詩(shī)內(nèi)容作深層理解，且所采用的表現(xiàn)手法往往為象征、借物抒懷、借物喻人、托物言志等。2004年江蘇省高考詩(shī)歌鑒賞題，選的是柳中庸的《征人怨》，題目中的“征人”一詞表明這是一首邊塞詩(shī)，“怨”字體現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感，就像很多邊塞詩(shī)一樣，該詩(shī)通過(guò)描寫邊塞地區(qū)的人物、景色來(lái)表現(xiàn)戍邊將士艱苦的戰(zhàn)地生活及內(nèi)心的哀怨思家之情。像這樣讀懂題目，抓準(zhǔn)字眼，對(duì)理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容有很大的幫助。

二、關(guān)注詩(shī)歌的作者

詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌往往是“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。而鑒賞作品時(shí)，是和創(chuàng)作過(guò)程相反的，我們是先看作品的文辭，以文辭為媒介，深入到詩(shī)人的內(nèi)心去追溯源頭，這就要“知其人”（詩(shī)人的基本情況），“論其世”（詩(shī)人所處的時(shí)代背景和寫作背景），然后才可以“見其心”（詩(shī)人寫作的動(dòng)機(jī)，想要表達(dá)的情感）。很多同學(xué)熟悉李清照的《聲聲慢》，但僅將詞中所寫的“愁”理解為少婦獨(dú)處的相思閑愁，這就是因?yàn)椴涣私馑娜松?jīng)歷，不知道她的作品前后時(shí)期的不同，體會(huì)不到國(guó)破家亡之濃愁深恨。再如，王維的詩(shī)歌，在語(yǔ)言方面，清新自然，詩(shī)中有畫；在內(nèi)容方面，主要寫山水田園生活，特別是清靜優(yōu)美的自然景物，畫中有詩(shī)。2007年全國(guó)卷Ⅱ選用的是他的《新晴野望》，學(xué)生如果對(duì)王維的詩(shī)歌特點(diǎn)了然于心，賞析這首田園詩(shī)就容易多了。平時(shí)閱讀詩(shī)歌時(shí)，有些同學(xué)一般不大關(guān)注作者，對(duì)于他是什么樣的人，處于什么樣的時(shí)代，處境如何更不去思考，這在一定程度上就造成了理解的障礙。人們常說(shuō)：屈原瑰麗奇異，陶淵明清靜平和，曹操慷慨悲愴，杜甫沉郁頓挫，李白豪放飄逸，白居易通俗，蘇辛豪放，李柳婉約……了解這些主要詩(shī)人的風(fēng)格流派，無(wú)疑是很有必要的。

三、利用詩(shī)歌的注解

從高考詩(shī)歌鑒賞的試題來(lái)看，有些詩(shī)歌后面會(huì)加注釋，為什么要加注釋呢？有以下幾種情況：（1）難懂的詞語(yǔ)，不加注釋，容易形成理解的障礙；（2）生僻的字，加注釋便于識(shí)別；（3）典故標(biāo)明出處或內(nèi)涵，便于理解；（4）交代寫作背景，幫助理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容；（5）對(duì)前人有爭(zhēng)議的詩(shī)歌列出不同的理解，以供參考。凡是所加的注釋，一定會(huì)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解有幫助，教師要提醒學(xué)生一定不能放過(guò)，認(rèn)真閱讀，好好利用。2006年浙江卷高考試題選用的是無(wú)名氏的《叨叨令》，其中有“鸚鵡洲：此為漁父居處的代稱”這樣一處注釋，“漁父”一詞暗示學(xué)生這是一個(gè)脫離塵俗的人，一個(gè)隱逸之人，再結(jié)合“流水”“青山”“白云”等詞所構(gòu)建的“世外桃源”的環(huán)境，就能夠體會(huì)到漁父超然物外的情懷和隱逸的情趣。再如2008年湖北高考試題選用的侯蒙的《臨江仙》一詞，直接提供了該詞的寫作背景，若不能認(rèn)真閱讀這段背景，就體會(huì)不出詩(shī)人的詼諧幽默和達(dá)觀自信。因此，平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生關(guān)注注釋，利用注釋，讓其為己所用。

四、分析詩(shī)歌的題干

所謂題干，即命題的語(yǔ)言文字，它包括三大要素，問(wèn)題要素（回答什么問(wèn)題）、解說(shuō)要素（解釋題目要求）、限制要素（哪一聯(lián)哪一句），學(xué)生一定要仔細(xì)審讀題干，理清共幾問(wèn)，分清各問(wèn)的類型，明確要求。特別要注意“什么作用”“結(jié)合全詩(shī)”“如何描寫”“藝術(shù)特色”“內(nèi)容要點(diǎn)”“簡(jiǎn)析”等字眼，它們指明了答題的角度或方式，對(duì)學(xué)生是一種提示。審題時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊扣題干，問(wèn)什么答什么，要什么給什么，若有幾問(wèn)，最好能夠一問(wèn)一問(wèn)分條作答，這是一種很好的做題習(xí)慣，但部分學(xué)生往往認(rèn)為這不重要，過(guò)多地注重對(duì)內(nèi)容的思考，而忽略了題干中的暗示以致答題扣不住要點(diǎn)。有時(shí)借助于題干可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步深入體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，有些題干甚至直接有顯性或隱性的提示。如，2004年高考詩(shī)歌鑒賞題選用的歐陽(yáng)炯的江城子（晚日金陵岸草平），題干明確說(shuō)出這首詞明寫眼前景，暗寓歷史滄桑，那么問(wèn)題中“水無(wú)情”“空有姑蘇臺(tái)上月”的深意是什么就很明顯，要和歷史興衰聯(lián)系起來(lái)，作答時(shí)明確回答該景明寫什么，暗寓什么。這樣的題干對(duì)學(xué)生是一種幫助和暗示，關(guān)鍵就看會(huì)不會(huì)利用了。

有效發(fā)揮“枝葉”部分的作用，這僅為本人在教學(xué)中一些淺薄的見解。古典詩(shī)歌是中華民族幾千年文明的重要組成部分，但由于種種原因，詩(shī)歌鑒賞卻成了高考的一個(gè)難點(diǎn)，很多同仁為此而不斷探索著，希望我們繼續(xù)努力。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣第一中學(xué)）