“4+x”教學法在教學中的實踐探索

摘 要：“4+x”教學法是指將課堂教學過程中的目標展示、自主學習、展示交流、達標測評等四個環(huán)節(jié)作為剛性規(guī)定，要求教師在課堂教學中必須加以落實。它旨在凸顯學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的“滿堂灌”授課模式，既突出了學生的“主體”地位，也體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”角色。

關(guān)鍵詞：三段式；開放；教學法；探索

“4+x”教學法脫胎于新課程改革推出的“六環(huán)”教學法。為適應(yīng)新一輪課程改革，全國各地都在推行教學改革，也涌現(xiàn)出來了許多成功的課堂教學模式。雖然名稱各異，側(cè)重點不同，但大都要求在教學中貫徹六個環(huán)節(jié)，即目標展示、導(dǎo)入新課、自主學習、展示交流、歸納講解、達標檢測等，我們稱之為“六環(huán)教學法”。“六環(huán)教學法”體現(xiàn)了新課改理念，為課堂教學注入了活力，但在具體實施的過程中，許多教師自覺不自覺地被“六環(huán)”的條條框框束縛了，限制了自身水平的發(fā)揮，阻礙了課堂教學改革的推進。這些不爭的事實亟須改進。筆者認為，只有削弱甚至淡化某些條條框框，教師的主導(dǎo)地位才能體現(xiàn)，學生的主體地位才能保障。

基于這樣的認知，我們從“六環(huán)”教學法中挑出必不可少的四個環(huán)節(jié)，即目標展示、自主學習、展示交流、達標測評。其他如，“復(fù)習回顧”“預(yù)習檢查”“課題引入”“歸納講解”“課堂小結(jié)”“布置作業(yè)”等常規(guī)環(huán)節(jié)和教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗生成的環(huán)節(jié)，我們稱之為“x”。

（1）目標展示。清晰的教學目標是教學設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)的“綱”，沒有教學目標的課堂必然是零散和隨意的。我們的慣常思維是上課要讓學生明白“我們這節(jié)課干什么”；下課讓學生明白“這節(jié)課學了什么”。所以，展示教學目標和任務(wù)符合人的認知心理習慣，是必需的一個環(huán)節(jié)。

“學習目標”如同路邊的指示牌，不斷提示我們離終極目標還有多遠。我們要求教師圍繞“學習目標”展開教學，而且要設(shè)置許多小的“分目標”，鼓勵大家采用“思維導(dǎo)圖”的方式來展示“學習目標”，從而增強我們前行的信心，提升達到目標的動力，體驗每一步驟所帶來的成就感。

（2）自主學習。這個環(huán)節(jié)包括學生根據(jù)學案自學和學習小組交流兩個方面。為了更好地讓學生的自學學有成效，學案設(shè)計是關(guān)鍵。這就要求教師在認真分析研究學情的基礎(chǔ)上“下題海”，篩選、整編學案，讓學案盡量做到重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的有關(guān)問題，引導(dǎo)學生對重點、難點問題展開討論，達成共識，對學生在討論中不能解決或存在的共性問題及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

（3）展示分享。小組討論、學習的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，其他同學對匯報結(jié)果有疑問或者不同意見，可以進行提問或者質(zhì)疑。教師要準確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，對學生的學習成果給予積極評價和精確指導(dǎo)。

（4）檢測反饋。要求檢測內(nèi)容必須教與學一致，并且難度、題量要適中。提供定期的、建設(shè)性的反饋將有效支持學生的學習，而且評價要多元化，讓學生有選擇不同評價任務(wù)的機會。包括專題作業(yè)、課堂報告、課堂問答、小組討論、小組專題作業(yè)等等，積極及時評價，讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，體現(xiàn)“開放教學法”的實質(zhì)。

“4+x”教學法并沒有將“歸納講解”作為剛性要求，旨在構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，讓教師每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都帶有自己鮮明的個性化特征。提倡教師精講、少講，鼓勵教師將盡可能多的時間留給學生，將教學的重心向?qū)W生傾斜。

“4+x”教學法的“4”強調(diào)突出了學生的主體地位，強化學生自我調(diào)節(jié)意識的功能，使非智力因素（如意志、品質(zhì)、興趣等）得到鍛煉和發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使知識內(nèi)容的深度、廣度得以保證。

用“4+x”教學法組織課堂教學，還要充分體現(xiàn)“x”。每一門學科、每一個知識點都體現(xiàn)自己獨特的認知規(guī)律，每一門學科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出各自的“變式”。這種“變式”因不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如新授課側(cè)重于知識點的生成，對于一些知識背景的“講解”就要多一點，“課題引入”可能就是必須的環(huán)節(jié)，對于復(fù)習課則未必。

總之，“4+x”教學法是一種教學模式，也是一種教學理念。它本著“以學生為本”的價值訴求，提倡教師精講、少講，鼓勵教師將盡可能多時間留給學生，將教學的重心向?qū)W生傾斜，最大限度地開啟學生的心靈，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供了更具彈性的發(fā)揮空間，凸顯學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師根深蒂固的“滿堂灌”授課模式，既體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”角色，更突出學生的“主體”地位，為順利推進課堂教學改革指明了方向。

注：本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中課堂教學模式實踐研究”的研究成果。課題編號：〔2012〕GSG217。

（作者單位 甘肅省永昌一中）