快樂識字，重在激趣

摘 要：一年級第一學期的教材是這樣編排的：先識字，再學習拼音。所以，一年級學生的識字教學就成了重中之重。

關鍵詞：情境；故事；獎勵

現在一年級學生要求認識的生字比以前要求高，不僅要求學生在課文中會讀，而且單獨出現在其他語言環境中也要會認。那么，如何讓初入小學的孩子大量識字且樂意識字呢？通過一段時間的教學，我總結了一些一年級學生的識字方法，在這里寫下來和大家共同分享。

一、創設情境，看圖識字

興趣是最好的老師。七八歲的孩子形象思維有優勢，因此，圖文并茂的教材及其精美的插圖能夠極大地吸引學生的注意力。我在教學中充分利用各種插圖，幫助學生記憶。首先，我把課本上的插圖放大到投影儀上，讓學生仔細觀察插圖，然后去說，再隨機出示學生敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如，學習“鳥”字時，我先大屏幕顯示課本插圖，插圖旁邊是“鳥”字的甲骨文，然后讓學生觀察。學生一下就知道這是什么字了，并且想象了插圖中的鳥在干什么，又引出了其他詞匯如，“飛翔、勞累、休息”等詞，加大了識字量。接著我指著“鳥”字的甲骨文告訴他們，我們的祖先就是根據鳥的形象創造了這個字，“鳥”字的一點就是小鳥的眼睛，這樣，“鳥”字學生就牢記于心了。

二、故事加表演，趣味識字

故事總能牽動孩子的心，再加上游戲，識字效果更佳。如，教學“木、禾、馬、魚”幾個字時，我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，急匆匆地在路上跑，一不小心跑進了長滿禾苗的地中，一截木頭把它的腿劃傷了，它就跑到河邊清洗，結果河中一條魚跳了出來……”隨著故事，我相機出示了“馬、禾、木、魚”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。我還利用生字的組成特點，學習借用別人的成果來教學，也采用編故事的形式巧記字形。如，“告”字：大口咬掉牛尾巴；“休”字：一個人靠在樹上休息；“閃”字：一人進了門。當然也可以編口訣記憶，如，“磨”字：一點一橫長一撇到南方，并列兩棵樹，長在石頭上；可以編順口溜識字，如，“口”字：一張大嘴四方方。教“國”字時為了說清筆畫順序，我又講了故事：玉姑娘來家做客，先要把她請進來，然后再關門。可不能人家還沒進來你就把門關了，碰人家一鼻子灰呀。孩子們聽了哈哈大笑，也就記住了這個字及其寫法。

三、掌握方法，自主識字

只要掌握方法，孩子們就可以自主識字了。比如，幫助孩子了解一些漢字的結構特點，這樣能極大地激發孩子識字的興趣。如，學習“口、耳、目”這幾個字時，我先出示它們的象形文字，讓孩子猜猜這是什么字，然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。再比如，可以講解偏旁讓學生記住同一類字。“三點水”旁表示與水有關的意義；“提手”旁表示與手的動作有關；“足”字旁表示與“足”“腳”有關的意義。

四、及時獎勵，積極識字

孩子的注意力持續時間不長，因此，在這有限的時間里就要讓他們多識字，獎勵也就成為課堂必不可少的一部分。在學習“鉛筆、橡皮、田格本；我們、寫字、要用心”兩組詞時，我設計了這樣的教學環節：引入新課后，先讓學生自己認讀，再給文中的詞語與圖中對應的物體連線。這個年齡段的孩子以形象記憶為主，學生自己動手為圖文連線，識字變得直觀而形象，學生記憶效果自然就高。然后為連線正確的學生進行獎勵，小紅花啦，鉛筆啦，這些看似普通的東西一旦變為獎品，在孩子們眼中就有了不同的意義。這也會刺激其他的孩子更加努力。最后，告訴孩子們，我們寫字、認字都要用心。

五、家長參與，課外識字

我覺得在課堂上識字畢竟時間有限，如果讓家長也參與進來，那將大大提高孩子們識字的熱情。通過和家長的電話、信息溝通，我大致了解了班上孩子的家庭情況，然后根據不同狀況給家長提出建議，幫助孩子課外識字。例如，給孩子訂些小學生報紙，和孩子一起閱讀，邊讀邊讓學生用手指認讀。或者買來童話書給孩子講故事等。這樣，不僅孩子的識字量上去了，而且，培養了父母和孩子之間的感情，一舉兩得，家長們也樂于接受。

等孩子有了強烈的識字愿望后，告訴學生，生活中時時處處皆語文，只要你留心。比如，在家看動畫片時，仔細看字幕。再比如，在大街上行走時仔細辨認廣告招牌上的字等。這樣，識字就不是一件枯燥無味的事情了，而變為學生的自主學習了。

總之，雖然小學一年級識字教學任務比較繁重，但是如果我們能夠集思廣益，再加上自主創新，以興趣作為老師，充分利用多媒體教學資源，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，并能夠利用多種方式教學。并讓學生積極主動、輕松愉快地去識字，我想我們的識字教學將是充滿快樂的。

參考文獻：

任士建.活用識字教學培養學生自主識字能力[J].校長閱刊，2005（12）.

（作者單位 甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學）